【摘 要】
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美国教育家赫钦斯认为：“教育意味着教学,教学意味着知识”。教育教学与知识有着密切的、天然的联系,教育者对知识的态度、认识直接或间接地影响着教学与教学设计。而缄默知识
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美国教育家赫钦斯认为：“教育意味着教学,教学意味着知识”。教育教学与知识有着密切的、天然的联系,教育者对知识的态度、认识直接或间接地影响着教学与教学设计。而缄默知识观,是于1958年波兰尼第一次提出缄默知识概念以后逐步形成的,它既不同于现代知识观,也不像后现代知识观那么极端,它更强调在知识体系中有一种不易编码的、可意会而难言传的知识,就像波兰尼所说的“我们知道的多于我们能告知的”。缄默知识很难用编码来清晰地表达,甚至连拥有这种知识的人都没有意识到它的存在,但它确实是存在的,并且在组织或个人的发展中占主要作用。我们不能忽视它,冷落它,而应该想尽一切办法来利用它,实现缄默知识和显性知识的相互转换,从而创新知识,发展自己以及自己所在的组织。因此,本文选择从缄默知识的角度研究教学设计,试图将一种实用性很强的缄默知识观与教学设计相结合,从更深层次的、本质的知识层面进行思考。真正地触动教学理念的内核,唤醒教学中被长期忽略的只可意会难以言传的知识,使教学设计真正成为理论与实践的桥梁。从而达到优化教学,促进学习者学习的目的,从根本上改变传统僵化的、缺乏活力的教学。本文结合知识经济时代对人才的要求,在收集和分析大量关于缄默知识、教学设计以及相关文献资料的基础上,理清缄默知识含义,并从历史的维度分析传统知识观下的教学形态,以及教学形态的发展变化。然后,再从缄默知识观的角度阐释了教学,论证了缄默知识观是一种符合当代教学理念的知识观。最后,简单评析了几个典型的教学设计理论,取其精华,并针对其不足,从缄默知识的角度提出教学设计的原则以及思路。以此为教育者、教学设计人员、以及一线教师提供一种可资借鉴的新思路,帮助他们转变知识观念,提高教学设计能力,进而促使学生高效地获取和转换缄默知识与显性知识。
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