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本文旨在以法国社会学家布迪厄的文化资本理论为基础,结合实证研究分析师幼互动中教师教育行为偏差现象。研究发现,在舞蹈课上,师幼互动中不存在偏差的教育行为；而在文化课上,师幼互动中教师教育行为具有偏差行,即教师在互动对象的选择上具有倾向性,更倾向于那些能力较强的幼儿和行为习惯符合自己标准的幼儿。在以上调查结果的基础上,本文进一步探讨了师幼互动中教师行为产生偏差的原因,重点分析了家庭文化资本对其影响的条件和机制,并在最后提出了构建良性师幼互动的建议。本研究对国内关于师幼互动的理论研究可以提供参考,同时对促进师幼良性互动有一定的现实意义。首先,本研究以濮阳市X幼儿园中二班为例,以自编的《家长调查问卷》为工具,对X幼儿园中二班30名幼儿的家庭文化资本情况进行了调查。根据调查结果,将30名幼儿按照家庭文化资本丰富度分为丰富组、一般组和匮乏组。通过非参与式观察法,记录不同家庭文化资本分组的师幼互动情况。结果发现,在文化课上,教师在与不同组的幼儿互动时采取了不同的互动行为,具体体现在互动频次、互动内容及互动性质方面的差别。教师给予家庭文化资本丰富组幼儿更多的互动,互动性质更积极,互动内容更具有开放性与延展性；教师给予家庭文化资本一般组幼儿最少的互动,互动性质以中性为主,互动内容以重复性与记忆性内容为主；教师给予家庭文化资本匮乏组幼儿较多的互动,互动内容以约束纪律与惩罚为主,互动性质以消极为主。而在舞蹈课上,教师在师幼互动中实施了因材施教和补偿教育,教师教育行为体现了教育公平与社会正义。其次,依据调查结果和理论分析,从直接因素和间接因素两个方面论述了教师在幼互动中产生教师教育行为偏差的原因,并结合案例分析讨论家庭文化资本对师幼互动产生影响的条件与机制。分析发现,家庭文化资本通过影响幼儿能力与性格来间接影响师幼互动,并具体分析了家庭文化资本是如何影响幼儿能力与性格的。最后,笔者就研究的结果,从学校、老师、家长三个角度提出了建议：第一,探索家校合作新模式,提高家长个体文化资本积累；第二,加强教师公平意识教育,正确处理师幼互动中公平与差异的关系；第三,家长应丰富家庭文化资本,促进自身文化资本积累。