【摘 要】
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在初中历史课堂教学过程中,历史教育者在传递历史知识的同时总是希望用自身的专业性引导学生喜欢历史课。这就要求历史教育者不仅仅要重视与学生知识性的交流,更要重视与学生心理和情感上的交流。遵循学生心理认知特点,运用兴趣发展四阶段理论,培养学生的历史课堂学习兴趣,引导学生喜欢并保持喜欢历史学科。针对初中历史教师、学生关于初中生历史课堂学习兴趣培养现状进行调查研究,发现当前历史教师对学生课堂兴趣的培养策略缺
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在初中历史课堂教学过程中,历史教育者在传递历史知识的同时总是希望用自身的专业性引导学生喜欢历史课。这就要求历史教育者不仅仅要重视与学生知识性的交流,更要重视与学生心理和情感上的交流。遵循学生心理认知特点,运用兴趣发展四阶段理论,培养学生的历史课堂学习兴趣,引导学生喜欢并保持喜欢历史学科。针对初中历史教师、学生关于初中生历史课堂学习兴趣培养现状进行调查研究,发现当前历史教师对学生课堂兴趣的培养策略缺乏科学理论的指导,学生历史课堂兴趣有待提高。依据兴趣发展四阶段模型,历史课堂学习兴趣的培养遵循由情境兴趣发展至个体兴趣的一般规律。情境兴趣作为一种环境输入的反应,容易被外界刺激诱发并依赖刺激物的特征,因此在历史学习过程中不同性质的刺激物,如增强趣味性的文本、投入历史图片与视频等引发学生不同的体验,对激发历史学习情境兴趣起着至关重要的作用。情境兴趣的产生有赖于外部刺激,具有不稳定性。因此在借用刺激物的同时,需引导学生探究刺激物的价值并建构历史学习的意义,认识历史对于其自身和社会发展的功能与价值,促使其历史学习情境兴趣向保持阶段发展。在求知欲驱动下,学生自身的历史知识、历史学习的积极情感,以及学生对历史学习价值的认识不断积累,进而促进历史学习情境兴趣向个体兴趣的发展。学生在历史学习过程中的成就体验与积极情感体验是促成其历史学习个体兴趣萌发的关键。学习策略的支持有利于帮助学生收获成功学习的体验。教师的期待与肯定、榜样作用都会给予学生历史学习积极情感的积累,促成历史学习个体兴趣的产生。情感系统在促进个体兴趣深化发展的过程中起着极其重要的作用,引导学生加深其对历史学科魅力的感悟,涵养其敬畏历史、热爱历史的感情。在此基础上促成学生历史学科思维的形成,引发历史学习目标动机的内化,促使学生个体学习兴趣的成熟。
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