【摘 要】
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随着我国经济和科学技术的发展,为了顺应时代的发展和人才培养质量的要求,2017年高中新课程标准明确要求教师通过考察、观察、实验等多元化教学方式培养学生地理实践力。地理演示实验作为实验教学重要途径之一,学生通过操作、观察、分析实验完成学习任务,不仅锻炼了学生的动手实践能力,也能够让学生在实践中开拓创新。因此,本文从现阶段地理演示实验教学设计存在问题出发,结合其理论与实践意义,探索高中地理课堂演示实验
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随着我国经济和科学技术的发展,为了顺应时代的发展和人才培养质量的要求,2017年高中新课程标准明确要求教师通过考察、观察、实验等多元化教学方式培养学生地理实践力。地理演示实验作为实验教学重要途径之一,学生通过操作、观察、分析实验完成学习任务,不仅锻炼了学生的动手实践能力,也能够让学生在实践中开拓创新。因此,本文从现阶段地理演示实验教学设计存在问题出发,结合其理论与实践意义,探索高中地理课堂演示实验教学设计的原则及策略,并创设教学设计,其研究过程与取得成果如下:本文首先通过文献研究法阐明研究背景、研究意义,厘清高中地理演示实验及教学设计相关的国内外研究现状及进展,指出了当前该领域研究仍存在演示实验教学设计内容与新课标不相符、演示实验教学设计分类难以标准化等问题。其次,界定出演示实验相关概念,依托情境学习理论、建构主义学习理论、杜威“做中学”理论和地理学科教学论等理论基石,应用案例分析法优选演示实验教学设计案例和课堂实录等资源并展开详细的案例剖析,总结演示实验教学设计依据:即依据课程标准、相关理论与案例、学生发展特点与实验资源获取能力;在创设演示实验教学设计时需要遵循科学性、探究性、主体性、趣味性与可行性原则;针对案例剖析提出地理演示实验教学设计策略:即实验准备环节力求完备性、设计内容彰显学科融合性、实验时间安排合理性、设计途径实现课堂内外贯通性与设计主体体现“双主性”。最后,根据地理演示实验教学设计分类,以湘教版必修第一册的知识载体为例创设出“大气的热力环流”、“地球的宇宙环境”、“观察月相”的演示实验教学设计,并进行教学设计反思。综上所述,本文通过探究地理演示实验教学设计的依据、原则及策略,创设教学设计,以期研究成果服务于高中一线地理教师演示实验教学实践应用。
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