【摘 要】
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本研究对象是笔者所实习的X、Y两所学校六年级各两个班的学生,经过前期的调查访谈,两所学校的信息化建设基本一致,学生整体发展水平没有明显差异。笔者对Scratch教学、任务驱动法的研究现状作了调查整理,通过设计问卷调查了解信息技术课堂情况以及学生对Scratch的了解喜爱程度,发现课堂教学以讲练与结合为主,教师缺乏利用教学任务启发诱导学生,造成学生积极性与创造能力普遍低下。在建构主义教学论、情境知识
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本研究对象是笔者所实习的X、Y两所学校六年级各两个班的学生,经过前期的调查访谈,两所学校的信息化建设基本一致,学生整体发展水平没有明显差异。笔者对Scratch教学、任务驱动法的研究现状作了调查整理,通过设计问卷调查了解信息技术课堂情况以及学生对Scratch的了解喜爱程度,发现课堂教学以讲练与结合为主,教师缺乏利用教学任务启发诱导学生,造成学生积极性与创造能力普遍低下。在建构主义教学论、情境知识论以及“做中学”思想理论的指导下,根据学生情况制定Scratch教学任务,将教学设计实施到实际教学活动中,根据教学反馈,总结出基于任务驱动的小学Scratch编程课教学效果和学生学习态度。以“任务驱动教学”为设计理念,建立了以学生为主体,老师为主导的教学方法,培养小组协作教学,提高学习者编程技能水平,提高信息素养。在借鉴已有的研究成果的基础上,进一步细化了任务驱动的具体实施流程。本研究中采用问卷调查、对比实验等研究方法,为了检验任务驱动法适合小学Scratch编程教学,对两所学校进行对比实验,X学校作为对照组进行常规教学,Y学校作为实验组进行任务驱动,两所学校都选取Scratch中的三个小单元的教学内容,制作“多角色动画”和“小猫捡苹果”教学活动,通过组建学习小组,创设任务情境,结合学生实际量身定制可操作性的任务,设计出教师—学生、学生—学生之间的互动教学方案,教师分发任务,学生主动思考,亲自操作,小组协作,共同解决任务,这样不仅激发学生的想象力和动手操作能力,也有利于提高学生的信息素养。最后,通过学生自评、作品评价、课堂观察进行量规评价得分,再根据三者所占百分比进行整体计算评价,分析两所学校用不同的教学方法产生的教学效果。结果表明:小学Scratch编程设计教学有效激发了学生学习的积极性,有效训练了他们的运算思维和数据表达能力,而通过任务驱动教学在小学Scratch编程教学中的运用不但降低了教师的教学压力,更主要的提高了学生学习的积极性和团队合作能力。以创新性目标为方式,逐步形成社会文化潮流。
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