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追求幸福是人类的终极目标,是推动人类社会进步的不竭动力。优秀教师是教师群体的重要组成部分,引领着教师队伍的发展。教师的职业幸福感是教师在从事教师职业过程中,需要得到满足,价值得以实现的一种自我满足体验,是促进优秀教师成长的关键因素。研究职业幸福感与优秀教师的生成关系,对提高教师的职业幸福感和促进优秀教师的成长具有重要意义。本论文主要采用的是个案研究法,根据目的性抽样的原则选取南昌市某师范大学附属小学的4位优秀教师作为研究个案。通过教师访谈、课堂观察、文献研究等方式,分析了这4位优秀教师的专业成长历程,调查了他们的总体幸福感现状,并在此基础上探讨了职业幸福感与优秀教师的生成关系。研究认为:1、从总体上来讲,成长为优秀教师并不是一蹴而就的。教师通过积累经验、专家引领、教学反思等方法,一般经历了“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段、“自我更新关注”这五个阶段。2、优秀教师对教师职业的满意度较高,在教学中能获得较多的成就感与积极情感,教师的幸福指数较高,优秀教师的总体幸福感现状良好。3、优秀教师的教育信念、教育理想、教育道德与职业幸福感存在密切关系:教师的教育信念是教师获得职业幸福感的意志支持;教师的教育理想是指引教师获得职业幸福感的动力支持;教师的教育道德是教师职业幸福感的基础与源泉。4、职业幸福感与优秀教师的生成关系密切,两者是相互促进的关系。职业幸福感有利于促进优秀教师的成长,教师的职业幸福感越强就越能促进优秀教师的成长。在优秀教师成长的每个阶段,教师所关注的焦点不一样,感受到的幸福内容不一样,就有不一样的幸福体验,较高的职业幸福感说明优秀教师在教育教学过程中的满意度较高,有利于促进优秀教师的不断成长。