【摘 要】
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本研究基于《普通高中生物课程标准(实验)》与《普通高中生物学课程标准(2017年版)》两版课程标准的修订背景、课程理念、课程目标、课程结构、学业质量、实施建议和所蕴含的生物学思想方法七个方面进行对比,采用文献研究法,内容分析法和比较研究法,聚焦《分子与细胞》模块的内容要求一项,从文字表述、具体内容的变化、广度、深度和难度方面对比分析课程标准中内容要求一项的变化,并结合两版课程标准中具体案例《检测生
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本研究基于《普通高中生物课程标准(实验)》与《普通高中生物学课程标准(2017年版)》两版课程标准的修订背景、课程理念、课程目标、课程结构、学业质量、实施建议和所蕴含的生物学思想方法七个方面进行对比,采用文献研究法,内容分析法和比较研究法,聚焦《分子与细胞》模块的内容要求一项,从文字表述、具体内容的变化、广度、深度和难度方面对比分析课程标准中内容要求一项的变化,并结合两版课程标准中具体案例《检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质》进行分析说明,为广大一线教师教学和评价提出建设性意见,以期能够为教育者的教育教学与研究提供一些参考。本研究主要得出以下结论:(1)《普通高中生物学课程标准(2017年版)》课程的内容要求部分在表述方式上,采用大概念、重要概念和次位概念的三级概念体系,体现出“内容聚焦大概念”的课程理念,有利于达成课程目标和学生在生物学科上核心素养的形成,与部分教学建议相适应。(2)《分子与细胞》模块缩小了广度,增加了深度,降低了难度,符合了国际科学教育对“少而精”的发展趋势的要求,在减轻学生学习压力的同时对学生提出了更高的要求,需要教师有较强的教学能力和生物学科素养才能胜任“换标准不换教材”的现状。(3)在具体内容上,《普通高中生物学课程标准(2017年版)》的内容要求更为细致,将对生物学学科核心素养的四个维度的培养内容具体细化到其中,体现出生物学科的课程理念向“内容聚焦大概念”的方向转变,对于达成以生物学学科核心素养为核心设置的课程目标发挥了重要的作用,有利于学生的生物学学科核心素养的形成与培养,同时使得参考学业质量水平标准对学生的学业成就进行评价时更为清晰。(4)《普通高中生物学课程标准(2017年版)》内容要求的变化影响对学生的学业要求,使得学生的生物学学科核心素养的四个维度均得到了发展,体现出课程理念的转变,利于达成基于生物学学科核心素养的课程目标。
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