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“合作学习起源于20世纪70年代的美国,是一种以学生互动为主要取向的教学理论和策略体系。它的主要目的是促进学生在异质小组中互助合作,共同完成学习目标,取得预期效果。”(王坦,2002)作为一种有效的教学理论和策略体系,合作学习已被广泛地应用于国内外的课堂教学当中。21世纪是充满竞争与合作的世纪,作为加入世贸组织的发展中国家,我国与世界各国的交往日益频繁。英语作为参与国际竞争与合作的交流工具已经变得越来越重要。除了必备的基本英语知识以外,合作意识和语言交际能力也成为参与国际竞争与合作的必备素质。尽管我国的中学英语教学已经取得了巨大进步,现有的教学水平和方式仍然不能满足我国经济社会发展对英语人才的需求。中学英语教学的改革势在必行。国家《英语课程标准(实验稿)》明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变传统的过分重视语法和词汇知识,忽视培养学生实际语言能力的倾向,强调课程要从学生的生活经验、认知水平和兴趣出发,倡导参与、实践、合作与交流的学习方式,培养学生的综合语言运用能力。”在这样的背景下,本文以合作学习的理论为基础,将二语习得理论、群体动力学理论等相关理论与中学英语教学相结合,对中学英语合作学习进行实证研究。本次研究主要涉及三个问题：1、影响合作学习的因素有哪些?2、有哪些有效可行的教学方法和原则可以用来提高合作学习的效率?3、在合作学习过程中,教师和学生的角色要发生怎样的转变?作者期望通过实证研究来找到这些问题的答案。本次研究采用的是对比试验的方法。研究对象为广东省深圳松岗中学高二(1)班和高二(3)班,每班50人。高二(1)班为实验班,高二(3)班为对照班。研究时间为2011年2月至2011年7月,即一个学期。两个班级所使用的教材相同,均为人民教育出版社出版的教材《高中英语必修六》,实验开始时通过对学生的测试得出两班的成绩相当。本文作者为两个班级的授课教师,高二(1)班采用合作学习的教学模式,高二(3)班采用传统教学模式。实验过程中作者采用了以下方法：问卷调查,实验前对整个高二年级的问卷调查以及实验后对高二(1)班,即实验班的问卷调查；个人访谈,整个实验过程中作者先后与学生进行了四次访谈,每次抽取6名学生,被抽取的学生均具有一定的代表性,以确保访谈结果的有效性；试题测验,为保证测验结果的可信度,作者采用宝安区期中和期末测试的试卷作为测试试题。除此之外,作者在实验班课堂展开不同形式的小组合作学习活动,例如拼读活动、角色扮演和话题讨论等小组活动。实验最后,作者对两个班级进行了又一次试题测试。实验最后对调查问卷,个人访谈的结果进行详细分析,并使用SPSS软件对前后两次试题测试结果进行数据分析。对调查问卷以及个人访谈结果的分析表明,通过合作学习的实施,使学生深刻了解了合作学习这一模式,激发了学生学习的兴趣,培养了他们的自信心,尤其是对基础薄弱的学生效果更为明显,同时合作学习也拉近了学生与老师之间的距离,让他们能更好的找到各自在课堂上的角色。实验结果及试题测试数据分析表明合作学习有利于提高学生的学业成绩和交际能力,培养学生的合作意识和团队精神。本文由五个部分组成。第一章介绍了我国高中英语教学合作学习的现状。第二章回顾了有关合作学习的概念、理论、主要组成要素和合作模式。第三章主要说明了实证研究所采用的方法以及实施过程。第四章对研究结果进行了整理和分析。第五章为结论部分,对本次实验进行了总结,指出不足并对今后的相关研究提出建议。