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《普通高中数学课程标准(2017年版)》中指出数学建模素养是对现实问题数学抽象,用数学语言表达问题、用数学方法构建模型解决问题的素养。中学生对数学建模接触有助于培养他们分析实际问题、解决实际问题、将学到的数学知识用于生活实际中的能力。中学生的数学建模教学与研究对于我国培养综合性人才有一定的意义。《普通高中数学课程标准(2017年版)》将高中生数学建模素养分为三个水平,三个水平之间层层递进,但更多是文字性描述,中学一线教师用《普通高中数学课程标准(2017年版)》中对数学建模素养三个水平划分来评价学生数学建模素养水平不好操作。同时我国基础教育研究中也暂时没有一套科学完善的数学建模素养测评体系,中学一线教师如何能更好的测评学生的数学建模素养?所以建立一个科学的量化了的高中生数学建模素养测评指标体系非常有必要,有助于中学一线教师数学建模教学与研究,以及为我国数学建模素养测评研究做出一点理论上的贡献。本研究的旨在建立科学的高中生数学建模素养测评指标体系。为构建科学的高中生数学建模素养测评指标评价体系,本研究以高中生为研究对象,以高校教师、教研员、对数学建模熟知的一线教师作为调查对象。采用文献分析法初拟出高中生数学建模素养测评指标体系中的一级指标与二级指标,并形成《高中生数学建模素养测评指标体系指标认同度调查问卷(第一轮)》,再对专家进行专家咨询,请专家对各个指标进行认同度判断,并给出建议,最后运用统计方法分析专家意见,并结合专家建议对初拟的测评指标进行修改,得到修改后的高中生数学建模素养测评指标体系的测评指标,并形成《高中生数学建模素养测评指标体系指标认同度调查问卷(第二轮)》,再一次请专家对修改后的测评指标进行认同度判断,并给出意见,再采用统计方法分析专家意见,最后综合专家意见,得到高中生数学建模素养测评指标体系中的一级指标与二级指标。根据修改后确定的高中生数学建模素养测评指标体系的一级指标与二级指标形成《高中生数学建模素养测评指标相对重要性判断表》,请专家对各个指标的重要程度进行判断。再运用层次分析法,最后得出各个评价指标的权重系数。最终形成高中生数学建模素养测评指标体系。为验证所构建的指标体系的科学性,选取《普通高中数学课程标准(2017年版)》中的两道数学建模案例,用构建的测评指标体系与《普通高中数学课程标准(2017年版)》中的数学建模素养水平评价标准分别测评,0——0.6分与水平一对应,0.6分——0.9分与水平二对应,0.9分——1分与水平三对应。本研究结论如下:(1)拟定高中生数学建模素养测评指标体系的5个一级指标和17个二级指标,其中一级指标包括:数学化、建立数学模型、求解数学问题、数学表达、处理数学结果。其中数学化包含:处理信息或实验数据、确定代数表达式、确定变量和参数,建立数学模型包含:在数据中确认模式、建立模型表征信息,求解数学问题包含:用数学工具找方案、用数学知识得出方案、用数学知识处理信息、论证方案并推广、反思过程,数学表达包含:表征及解释数据、信息图表化、语言表达,处理数学结果包含:解释数学结果、评估数学结果、调整模型、解释意义。(2)确定高中生数学建模素养测评指标体系中的指标权重,其中5个一级指标数学化、建立数学模型、求解数学问题、数学表达、处理数学结果的权重系数分别为:0.36、0.25、0.16、0.15、0.08。二级指标的权重系数具体见表5-7,数学化三个二级指标的权重系数分别为:0.33、0.39、0.28,建立数学模型两个二级指标的权重系数分别为:0.42、0.58,求解数学问题五个二级指标的权重系数分别为:0.14、0.32、0.23、0.16、0.14,数学表达三个二级指标权重系数分别为:0.41、0.30、0.29,处理数学结果四个二级指标的权重系数分别为:0.28、0.19、0.32、0.21。(3)采用《普通高中数学课程标准(2017年版)》与构建的高中生数学建模素养测评指标体系分别测评30位高中生。结合学生的测试结果发现,只有1位学生的答卷,用两种方式测评结果有一点不一样,其余29位学生的答卷用两种方式测评结果均一致,满足0——0.6分与水平一对应,0.6分——0.9分与水平二对应,0.9分——1分与水平三对应。所以认为构建的高中生数学建模素养测评指标体系具备一定的科学性。本研究对高中生数学建模素养测评指标体系构建进行研究,但由于本人学术能力有限,对于一些指标表述不够精炼,且仅仅依靠文献分析初步拟定一二级指标,未采用因子分析等统计手段,对于如何构建可靠的测评工具等也没有进一步探究。在今后的数学教育研究中本人将会对数学建模素养进行更深一步的研究探索。