论文部分内容阅读
2001年,我国启动了新一轮的课程改革,提出了面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究式学习的课程理念。新的理念更加关注于学生的全面发展以及学习方式的养成,尤其是探究学习能力的发展。探究学习是学生亲自参与到实践中,从而获得能力的发展,并且逐步养成积极探索态度的过程。探究式学习方式的运用有利于学生质疑、理解、联系、创新、建构等能力的发展,激发学生学习生物学的积极性,从而促进学生学习方式的转变。教师作为影响学生学习方式的一个主要因素,要致力于学生探究学习能力的发展。本论文通过文献综述法、问卷调查法、实验法、访谈法、量表法等方法进行研究。通过“中学生生物学习方式现状”的调查,初步了解了学生的学习方式现状。调查结果显示,在经历了十多年的不断尝试后,学生的学习方式已经有了一定的转变,能够不再过度重视接受学习、死记硬背、机械训练等方式,但是学生进行自主、合作、探究学习的能力与意识仍十分薄弱,质疑、理解、建构、解决问题等能力仍然非常欠缺,并不符合新课改对学生能力等方面的要求,仍需要不断的发展与改变。与教师的访谈也反映出了目前学生学习方式转变中所存在的问题,教师对于学习方式的认识较少,教学活动以讲解为主,教学评价则依赖于成绩和考试,这在一定程度上阻碍了学生学习方式的转变。针对调查中出现的学生探究学习能力欠缺,教师教学活动固化的问题,以实验法、量表法为辅助,完成教学实践,以期发现有利于学生探究学习能力发展的教学活动形式。教学实践中,根据学生当前的学习现状,整合一线教师的教学经验,结合北京师范大学出版社、七年级上册《生物学》分别在实验班与对照班进行教学。实验班的教学中采用联系生活、探究实验、“做”生物等形成式教学策略,并且在教学过程中不断观察学生的学习方式发展状况。实践结束后,通过“初中生生物探究学习素养量表”,量化评价学生的探究学习能力发展情况。结果显示,在经过了一学期的学习之后,实验班的学生探究学习能力的发展明显高于对照班,质疑、联系、建构、科学探索的能力都有较好的发展,与对照班区别显著。说明教师的教学活动在一定程度上能够用能够影响学生的学习方式,帮助学生探究学习意识的发展。依据教学实践以及对学生、教师的访谈,针对“转变学生学习方式”、“倡导探究式学习”这一问题,初步提出了转变教师教学观念;因地制宜、因材施教;运用现代化教学策略及建构多样化教学评价体系等建议。但由于时间较短,学生探究学习的发展效果不甚明显,结果的代表性也有限。因此本研究还需要不断渗入,逐渐形成更加贴近于一线教学的意见与建议,以真正实现学生学习方式的转变。