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本研究运用Laufer&Hulstijn(2001)提出的“投入量假设”为理论框架，考察了非英语专业学生完成不同投入量的任务后对英语词汇附带习得的成效，旨在通过实证研究发现这些阅读任务对记忆和保持词汇意义的影响，哪些任务更能促进英语词汇习得，并验证“投入量假设”在解释词汇附带习得的合理性。
本实验的受试者为湖北第二师范学院一年级非英语专业的72名学生，他们分属三个自然班。本研究选定了十个目标词汇，并设计了三种阅读任务：阅读理解，阅读后复述和自由写作。被试被随机分配完成这三项任务。此研究历时四个星期，采用了一次先导实验，一次即时后测和一次延时后测，两次后测间隔时间为两个星期。实验数据由SPSS13.0统计软件进行定量分析。
实验结果表明，通过阅读文章并完成学习任务，学习者可以附带习得一部分词汇意义，但延时测试的结果显示词汇意义的保持损耗严重。延时测试表明投入量大的阅读任务一般比投入量小的更有助于词汇意义习得的保持，但投入量相同的阅读任务之间不一定有相似的习得效果。“投入量”的组成要素--需要、搜索、评估对附带习得的作用不同，这三个要素的“强弱”的具体的量化指标需要修改和精确化。研究结论只部分支持了“投入量假设”。
基于上述发现，本文对大学英语词汇教学提出一些建议：在帮助学生记忆词汇时，要与有意学习相结合以加强学生对单词的印象，如设计投入量更大，能引起学生深度加工的词汇练习。同时，要达到较好的习得效果必须及时复习和巩固所学的词汇知识。