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目的：了解五年制高职护生学校适应现状,分析该群体负性生活事件、心理资本和学校适应之间的相关性,探讨心理资本在负性生活事件与学校适应关系中的作用,为积极心理干预策略的制定提供理论指导。方法：采用方便抽样的方法抽取临沂卫校五年制高职护理专业学生643人,包括553名女生和90名男生,年龄在14～22岁之间。采用青少年生活事件量表、青少年学生心理资本问卷、中国大学生适应量表以及一般人口学信息进行问卷调查。统计方法主要有单因素分析、相关分析及多元分层回归分析。结果：1.五年制高职护生学校整体适应得分为4.60-1.63,平均得分3.21+0.52,七个维度中以情绪适应分数最高,其次是人际关系适应,其他维度的分数由高到低依次是职业适应、自我适应、学习适应、校园生活适应和满意度。2.单因素分析结果显示,学校适应得分在性别、年级、生源地或家庭组成方面没有差异(P>0.05),其中来自独生子女家庭的学生可能有更好的学校适应,差异达到统计学临界值(P=0.07)。3.相关分析结果显示,负性生活事件与学校适应各维度呈显著负相关,相关系数分别为：人际关系适应(r=-0.134),学习适应(r=-0.184),校园生活适应(r=-0.122),职业适应(r=-0.129),情绪适应(r=-0.217),自我适应(r=-0.253),满意度(r=-0.164)和整体适应性(r=-0.232)。心理资本与学校适应各维度呈显著正相关,相关系数为：人际关系(r=0.426),学习适应(r=0.540),校园适应(r=0.445),职业适应(r=0.478),情绪适应(r=0.554),自我适应(r=0.597),满意度(r=0.354)和整体适应性(r=0.665)。心理资本与负性生活事件呈显著负相关(r=-0.232)。4.分层回归分析的结果表明,在控制人口学变量的影响下,负性生活事件显著预测学校适应(β=-0.239,P<0.001)；引入心理资本后,心理资本显著预测学校适应(p=0.643,P<0.001)；心理资本的引入,负性生活事件对学校适应的主效应降低(从p=-0.239到p=-0.088,P<0.01),方差净解释量为44.9%,证明心理资本在负性生活事件与学校适应间起部分中介作用。结论：高职护生负性生活事件与其学校适应、及个体心理资本水平呈显著负相关。负性生活事件不仅直接可以增加学校适应不良的风险,同时通过心理资本的中介作用影响学校适应。因此,提高护生的心理资本可能缓冲负性生活事件的应激,从而促使学生积极的学校适应。