个性化大学英语分级教学与学习动机的实证性研究

• 作 者: 孙晓婷
• 机 构: 辽宁师范大学
• 出 处: 辽宁师范大学
• 发表日期: 2006年期
• 关键词: 大学英语分级教学 个性化教学 英语学习动机 教学模式

随着经济和社会的全球化发展，当代大学生很有必要具备一定用英语进行基本交流的能力。高校的不断扩招，加上我国幅员辽阔，学生的英语水平越发参差不齐，以往以教师为中心、强调全国统一的教学大纲的英语教学培养模式已不能满足学生和社会的需求，大学英语教学改革势在必行。教育部出台了新的，以培养学生综合应用能力为目标的《大学英语课程要求》，它强调：最重要的是让非英语专业的学生能听得懂，说得出。基于此要求和分类指导、因材施教的原则，全国高校也正在探讨和实践各种符合自己实际情况的个性化大学英语教学方法和模式。
在第二语言习得中，学习动机是影响学习成败的一个重要因素。动机包括人类行为的努力方向和强度两个方面。二语学习动机不仅包括学习语言的愿望，还包括为此付出努力并坚持不懈。为了确定影响动机强度的成分，研究者们从不同的视角提出了动机理论框架。其中，学习者的目标设置、效价、自我效能、归因、以及教师的反馈和权威类型已在理论和实证上被确立为影响二语学习的重要动机成分。因此，为了提高学生的英语学习动机，教师应当重视这些动机成分对动机行为的影响，而不能只是简单地规劝学生用功学习。
培养学生的英语学习动机以促进英语综合应用能力提高的目标使我们高校教师明确了工作方向和工作重点。根据人本主义的个性化学习、学习动机以及社会建构主义的一些理论，我国大部分高校开始对大学英语进行分级教学。但是，我国目前的大学英语分级教学实际上并未摆脱传统教学模式的束缚，对学校及学生的个性化特征没有充分的考虑，使其优势没有得到应有的发挥。
所以，怎样在分级教学中注重学校和学生的个性化特征，培养学生的英语学习动机，更好地实现自主学习，从而提高学生的英语综合应用能力是本文研究的课题。笔者所在的学校从2001年开始在试点班进行分级教学，到现在发展为对整个本科生进行分级教学。在实施的过程中，我们不断发现问题、解决问题，进一步探讨了怎样在分级教学中促进不同层次学生的英语学习动机，提高学生的英语综合应用能力以达到各自的学习目标。