论文部分内容阅读
阅读在学习者的二语学习中占有着非常重要的地位，它是学习者获得信息的主要渠道，也是帮助学习者提高其他语言技能的基础。因此，在大学英语教学中，阅读教学占有着举足轻重的地位。国内外的研究者希望通过有效的课堂阅读教学来提高学习者的阅读能力。然而在一些课堂阅读教学中，学习者的场认知风格在很大程度上被忽略了。场独立和场依存型认知风格代表了学习者在处理信息，解决问题，看待事物等方面两种截然不同的倾向。这两种截然不同的倾向性是否会影响学习者在交互式阅读教学课堂和传统阅读教学课堂中的习得,是否会影响学习者对不同阅读教学课堂的的学习态度，这些问题仍然值得商讨。本次研究提出几项问题：（1）在交互式英语阅读教学课堂中，场独立和场依存型的学习者的阅读成绩是否有差异；在传统式英语阅读教学课堂中，场独立和场依存型的学习者的阅读成绩是否有差异？（2）场独立型的学习者在交互式英语阅读教学课堂和在传统式英语阅读教学课堂中的阅读成绩是否有差异；场依存型的学习者在交互式英语阅读教学课堂和在传统式英语阅读教学课堂中的阅读成绩是否有差异？（3）场独立型、场依存型的学习者对交互式阅读教学课堂和传统式阅读教学课堂的态度是否有差异？如果有差异，他们的学习态度和阅读成绩是否相关？本研究采用定量和定性分析相结合的方法。首先对所选受试的两个班（交互班和传统班）共78名学生进行阅读教学，其次对其进行课堂阅读理解测试和阅读问卷调查，最后对8名学生（每班4名）进行了面对面的访谈，作为定量数据的补充。实验数据通过独立样本T检验和相关性分析后得出以下结论：(1)场独立型的学习者有很强的自学能力，能根据自己的需要安排学习计划，这类学生在传统的阅读教学课堂中学习效果更优。(2)场依存型的学习者乐于参与课堂活动，倾向于与他人交流合作，这类学生在交互式阅读教学课堂中学习效果更优。(3)学习者的学习态度与阅读成绩之间存在显著正相关。场独立型学习者对传统阅读教学课堂持积极的学习态度，因此他们在传统班中的阅读成绩要优于他们在交互班中的成绩；场依存型学习者对交互式阅读教学课堂持积极的学习态度，因此他们在交互课堂中的阅读成绩要优于他们在传统班中的成绩。本次研究对二语教学的启示为：不管在何种课堂阅读教学中，教师都要区别对待不同认知风格的学习者，根据学生不同的认知风格设计教学过程，目的明确，因材施教。