【摘 要】
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2001年9月,我国《体育(与健康)课程标准(实验稿)》(以下简称《新课程标准》)开始在全国试行。《新课程标准》确定了“健康第一”的指导思想,为我们开展好学校体育教育指明了
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2001年9月,我国《体育(与健康)课程标准(实验稿)》(以下简称《新课程标准》)开始在全国试行。《新课程标准》确定了“健康第一”的指导思想,为我们开展好学校体育教育指明了方向。长期以来,竞技运动素材是我国课程体系的主要来源。但在课程实施中,却出现了竞技运动技术的精细化、场地器材的成人化、规则的标准化等问题,忽视了中小学生这一群体正在长身体、健体魄、练心智的特殊性;忽视了这一群体内在的诸多差异;忽视了学生的兴趣和爱好,很大程度上限制和影响了他们学习体育的积极性,使体育原本应该是快乐和幸福的活动,演变成学生的无奈之选。随着时代的进步,国外新兴体育运动不断流入我国,同时我国民族体育运动不断蓬勃发展,这些运动素材也为我们学校体育提供了丰富的教学内容,不断冲击着原有体育课程体系中的竞技运动素材。由此可见,竞技运动素材在课程体系中的发展遇到了瓶颈,地位正经受着前所未有的挑战,如何对竞技运动素材加以适当的转化,使之符合学校和学生的需求,巩固自己在课程体系中的地位,成为迫在眉睫的问题。因此,如何实现新课程标准下的竞技运动素材转化是学校体育工作的重要课题。本文利用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法进行进一步的研究。在理论上提出了竞技运动素材转化的理念、原则和方法。并且通过研究得出以下结论:在课程体系中,竞技运动素材技术的精细化、规则的正式化、场地器材的标准化为学生开展体育活动设置了障碍,必须进行改革。竞技运动素材转化要坚持“抓健康,促进学生身心成长”、“促兴趣,养成终身体育观”、“树中心,确保学生主体地位”、“重差异,务使每人受益”的理念。竞技运动素材转化要返璞归真,坚持生活化、寓学于乐,坚持游戏化。竞技运动素材转化要遵循健体性、成效性、客观性、科学性、趣味性、教育性的原则。竞技运动素材转化要降低技术动作难度、适宜改变比赛规则和场地器材,降低运动负荷。
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