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本文是以“知能课程”理念为指导,在知能课程的总体教学目标和“三位一体(知识学习、研究性学习、论文写作)”的宏观教学活动基础之上,选取本科师范生所必修的《学科教学论(信息技术)》这门课为例。以布鲁姆的教学目标分类理论、建构主义学习理论、自我效能感理论等作为专题研究的理论依据和逻辑起点,运用文献研究法、实验研究法、课堂观察法等研究方法,对其中的“知识学习”这一模块的所有知识内容进行再次的分类,并且设计出教学目标。再根据所对应的教学目标,进行了“实效讨论”、“案例教学”、“任务驱动”微观的教学活动方案设计。 由于这三种教学方案针对的知识类型有所不同,如“实效讨论”针对的是事实性、概念性知识,所以更侧重于“识记”和“理解”的目标培养。因此,在实效讨论的教学活动中,我们更多的是选取一些具有概念性和理论性的知识,然后,通过教师的讲授、问题的设置,最后让学生进行讨论达到所设定的教学目标;“案例教学”主要针对的是程序性知识,则侧重于“运用”、“分析”的目标达成,所以在案例教学活动中为了能够达到教学目标,更好的培养出学生能力。教师都会在知识内容的讲授之后,紧接会引入一个有关教学内容的案例,通过学生对此案例进行剖析和评价,达到学以致用的效果;而“任务驱动”主要针对的是元认知知识类型,侧重于“综合”目标的培养。并且在这个教学环节中,学生都已经通过前两次的具体教学活动学会了从“识记”知识到“分析”问题的能力,因此教师会在此环节创设情境,设置一些具体的任务进行分析和解决。通过这三种教学活动的循序渐进的实施,发现了学生比之前传统的教学活动和方法实施时,会更有学习的动力和兴趣,并且在完成知识目标时,也会将自己的所学能够学以致用,并逐步提高自己的实践能力。