【摘 要】
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优化阅读教学模式一直是英语教学研究领域的一个重要内容,基于图式理论的语篇分析阅读教学法就是近年新探索之一。它较之于传统阅读教学法,更强调语篇整体性,重视语篇宏观和微观组织关系。目前,基于图式理论的语篇分析阅读教学法大体上遵循“读前激活背景知识—读中进行宏观分析、微观分析、处理语言知识—读后巩固文章内容、语言知识”的模式。不难看出,此模式过度强调理性“分析”文章,使得各个教学活动之间衔接“生硬”,学
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优化阅读教学模式一直是英语教学研究领域的一个重要内容,基于图式理论的语篇分析阅读教学法就是近年新探索之一。它较之于传统阅读教学法,更强调语篇整体性,重视语篇宏观和微观组织关系。目前,基于图式理论的语篇分析阅读教学法大体上遵循“读前激活背景知识—读中进行宏观分析、微观分析、处理语言知识—读后巩固文章内容、语言知识”的模式。不难看出,此模式过度强调理性“分析”文章,使得各个教学活动之间衔接“生硬”,学生未能流畅地在语篇所创设的情境中“探究主题意义”。此外,在有限的课堂时间内,读后阶段往往无法完成相同语篇类型的拓展阅读,导致形式图式得不到巩固,学生所学知识也不能及时内化为阅读能力。因此,本研究试图优化基于图式理论的语篇分析阅读教学模式,并通过实验探讨以下问题:基于图式理论的语篇分析阅读教学对学生阅读能力、阅读策略、阅读兴趣有何影响?我们在高三实验班采用改进后的基于图式理论的语篇分析阅读教学法,将一篇材料的阅读课分为三个阶段:1)宏观上,引导学生理解文章整体内容和主题意义,建立内容图式和形式图式;2)微观上,引导学生探索文章细节、衔接和连贯,建立语言图式;3)通过拓展阅读和训练,巩固内容、形式、语言三种图式,帮助学生总结阅读策略,提升阅读能力。通过实验前、后阅读能力测试、调查问卷和访谈,我们得出以下结论:改进后的基于图式理论的语篇分析阅读教学法有助于提高学生的英语阅读能力、阅读策略的使用水平及阅读兴趣。对于英语水平较高的学生的该教学模式能更明显提升其阅读能力;学生使用阅读策略时,理解文章主旨和结构方面的进步明显优于猜测词义、理解文章细节和作者观点态度方面。这说明此阅读模式更有助于学生把握语篇宏观结构,而微观分析则更受学生自身基础语言知识限制。最后,论文提出了几点教学建议。在以内容图式和形式图式为中心的第一阶段,要依托主题语境,探究文章主旨与结构;在以语言图式为中心的第二阶段,除引导学生剖析细节信息之间的衔接和连贯之外,要重视语言基础知识的落实;而在第三阶段,要合理选用阅读材料,进一步帮助学生巩固学习成果,引导学生总结阅读策略。
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