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学业情绪、自我效能感与学生的学习过程联系密切,对学生的学习结果产生长期的影响。学业情绪是指学生在学习中所经历到的,直接与学习活动、课堂教学以及学业成就相关的各种情绪体验,包括高兴、自豪、无助、焦虑等。自我效能感是指个体对自身能否成功地进行某项活动并取得成功的主观判断,是人们对自身实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念。因为学业情绪、自我效能感具有领域特异性,所以学生在不同学科中的学业情绪、自我效能感相似性很低。国内目前对高中生学业情绪、自我效能感与学业成绩之间的关系研究主要集中在数学、英语和物理等学科,在生物学科上涉及较少,对于提升高中生在生物学习过程中的积极学业情绪及培养其在生物学习过程中自我效能感的研究比较欠缺。生物学科作为我国基础教育的重要组成部分,肩负着为祖国培养科学性、创新性人才的重任。因此,本研究拟探讨以下问题:高中生生物学业情绪、自我效能感在性别、年级等统计学变量上是否存在差异?生物学业情绪、自我效能感与学业成绩是否存在显著相关?若存在显著相关,生物学业情绪、自我效能感对学业成绩存在多大程度的影响?通过探讨高中生生物学业情绪、自我效能感与学业成绩三者之间的关系,为高中生科学的提高积极学业情绪、培养自我效能感提供相应建议及对策。本研究采用的研究方法是文献研究法、问卷调查法、统计分析法,其中以问卷调查法为主。调查的问卷包括:学生基本信息问卷、生物学业情绪问卷以及生物自我效能感问卷。在研究的过程中,利用方差分析、T检验及回归分析等统计分析方法探讨了高中生生物学业情绪、自我效能感和学业成绩之间的关系。本研究得到以下结论:(1)生物学业情绪的积极低唤醒这一维度在母亲的受教育程度上存在显著差异,其得分随母亲受教育程度的增加而显著增加,除此之外,生物学业情绪的积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒、消极低唤醒四个维度在其他人口统计学因素上均不存在显著差异;(2)学生在生物学科上的自我效能感中的学习策略、外界影响两个维度在性别上存在显著差异,自我效能感中的学习策略这一维度在独生子女上存在显著差异,自我效能感的外界影响这一维度在母亲受教育程度上存在显著差异,除此之外,自我效能感的四个维度在其他人口统计学因素上均不存在显著差异;(3)通过相关分析得出,学生在生物学科上的学业情绪的四个维度均与学业成绩存在显著相关,积极类学业情绪与学业成绩呈正相关,消极类学业情绪与学业成绩呈负相关;学生在生物学科上的自我效能感的学习策略、学习过程和学习结果这三个维度均与学业成绩存在显著相关,自我效能感的外界因素这一维度与学业成绩不存在显著相关;(4)回归分析结果显示,学生在生物学科上的学业情绪四个维度可以联合解释生物学业成绩的18.5%,学生在生物学科上的自我效能感的学习策略、学习过程、学习结果三个维度可以联合解释生物学业成绩的21.5%。根据以上的研究结果,本研究提出以下建议,第一、教师方面,高中生物教师在教学的过程中,要深度挖掘生物教材特点,采用多样的形式,创设新颖的情境,将生物知识以学生喜爱的形式传授给他们,不断激发学生在生物学科上的积极学业情绪;同时,教师在结合生物知识具有多、繁、杂的特点的基础上,依据学生的知识基础和学习能力,引导学生合理设立学习目标,并督促学生完成目标,使学生在完成一个个目标的过程中体验成功,进而不断增强自我效能感。第二、家长方面,母亲要积极关注学生的学业情绪,以自己的言传身教去影响学生,让学生受到母亲的积极影响;同时,家长要共同为孩子创造和谐的家庭氛围,让学生心中充满安全感,使学生拥有更高的自我接纳、更高的自我效能感。第三、学生方面,学生要重视学业情绪和自我效能感对学业成绩的影响,要善于调节自己在生物学习过程中的学业情绪,让自己尽量处于积极的学业情绪去学习;此外,学生要在教师的帮助和引领下,积极总结并使用适合自身生物学习的学习策略,在完成一个个目标的过程中体验成功并不断增强自我效能感,充分发挥学业情绪和自我效能感对学业成绩的积极影响,以更好的在学业上取得进步。