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从2012年提出至今,“三通两平台”工程推动我国教育信息化发展发挥了至关重要的作用。其中,“网络学习空间人人通”是使具体的信息化硬件建设和软件建设落实到个人,不仅推进国家和区域教育信息化应用的实施,而且使师生个人信息化发展获得实质性的效果。网络学习空间为教师和学生提供数字化的学习环境,提供资源推送服务,实现各用户互相协同。在国家和区域大力推动下,空间开通率在短时期内迅速增多,逐步覆盖至全体师生。教师是将信息技术带入课堂的实践者,只有教师先试先行,带动学生、家长和教育机构等空间建设,才能实现人人有空间、人人用空间。因此,教师空间建设己成为中小学校信息化建设积极追求的发展目标。但是,如何建设教师空间,空间如何服务教师教育教学,依然是区域教育行政主管部门和一线教师感觉困惑的地方,同时也需要我们不断实践和探索。鉴于区域和学校还没有对空间建设与应用模式进行总结和分析,本文拟采用个案研究的方式,考虑到教师个性、自我定位、学科素养和信息化需求等几个方面,通过对具有代表性和典型性的教师空间进行分析,了解他们的建设过程,思考他们具体做法,从而找到具体做法的异同点。全文共有六个部分。第一部分绪论是全文的基点,说明本研究的背景与意义、目前国内外关于网络学习平台和教师空间的相关研究成果,确定本文的研究内容、方法和思路；第二部分是全文的实践基础,通过问卷调查获取空间建设与应用的基本数据,通过实地访谈了解老师的真实想法,分析了区域中小学教师空间建设现状和存在的问题、教师对平台和空间的功能要求；第三部分是全文的理论基础,探析了教师空间与物理空间的关系,进而对教师空间的内涵进行了阐述。从实际教育教学活动出发,分析了教师空间的功能,分别为支持教师教育教学、支持教师专业学习与发展、支持交流互动和教学管理,构建空间结构模型,有个人信息、教学支持、专业发展、教学管理、交流互动五个模块,最后阐述了空间建设意义。第四部分是本研究的核心,为体现空间的典型性和代表性,笔者跟踪了“空间建设与名师引领”、“空间建设与专业成长”和“空间应用与课外准备”、“空间应用与课堂教学”四类特色空间,了解它们的建设过程,分析和总结了四者的异同点,并从这四个个案研究中得到一些空间建设启示。即教师空间建设由区域和学校指引,开展信息化应用来推动；由教师群体自发组织形成,达到教师自身信息化需求；空间建设又体现教师个性和学科特色。第五部分为对策部分,从区域教育信息化整体发展层面,提出了顶层设计、机制创新、组织空间评比和规范建设标准四点对策,从学校层面,提出了开展校本培训、组成建设小组、组织信息化活动和优先示范、经验总结等；从教师自身实践方面,制定个人建设与应用计划、结合自身教育信息化发展需求。这三大对策自上而下,相互促进。第六部分首先总结了本文的研究工作,继而提出了所做工作的不足和需要改进的地方以及未来深入研究的方向。