【摘 要】
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伴随着社会与教育的迅猛发展,社会各界对教师的角色期待愈益提高,教师的职业压力不断增长。心理韧性能够在教师压力日益增加的今天提高教师的心理健康水平,使教师从挫折和压力中尽快获得解脱,使教师保持对教育教学的热情。教师心理韧性是指教师在面对压力情境时可以尽快的恢复,并能够有效地利用身边的支持性资源使自己保持较好的状态,从而很好履行教育教学职责的心理素质。已有研究表明,教师心理韧性的发展受到诸多因素的影响
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伴随着社会与教育的迅猛发展,社会各界对教师的角色期待愈益提高,教师的职业压力不断增长。心理韧性能够在教师压力日益增加的今天提高教师的心理健康水平,使教师从挫折和压力中尽快获得解脱,使教师保持对教育教学的热情。教师心理韧性是指教师在面对压力情境时可以尽快的恢复,并能够有效地利用身边的支持性资源使自己保持较好的状态,从而很好履行教育教学职责的心理素质。已有研究表明,教师心理韧性的发展受到诸多因素的影响,其中社会支持因素是影响教师心理韧性的重要因素。本研究以中国社会文化和教育情境为背景,研究小学教师社会支持对心理韧性的影响,为探究教师心理韧性发展提供理论支撑与实践指导。本研究以C市321名小学教师作为研究对象,采用问卷调查和访谈调查研究法,对其自我效能、情绪稳定性、消极事件应对等心理韧性的三个维度发展状况进行调查,并探究了教师心理韧性与教师社会支持因素间的关系,即教师家庭的支持、学校中的支持和其他支持对教师心理韧性的影响。研究发现:(1)小学教师心理韧性发展总体水平处于中等偏上。小学教师的自我效能、情绪稳定性水平较高,但消极事件应对能力相对较低;小学教师心理韧性发展水平在教龄上存在差异,教龄10年以上的教师心理韧性显著高于其他教师;(2)小学教师获得的社会支持处于中等偏上水平,家庭的支持和学校中的支持是最重要的支持源,其中家庭的支持水平最高;入职4-10年的教师感受到的社会支持最低;(3)小学教师社会支持与心理韧性之间呈高度正相关关系,教师社会支持可以显著影响教师心理韧性,且学校中的支持对教师心理韧性水平的影响最大,即学校中的支持程度越高,教师心理韧性水平越好。
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