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教学永远需要价值审视。90年代围绕应试教育与素质教育，新世纪课程改革以来围绕知识传授与能力训练，以及随后围绕教学面向“生活世界”，学者们从来没有停止过对现有教学价值合理性的反思和理想教学价值的追寻。无论是知识本位，能力本位，抑或生活本位的教学价值取向，都因为其不可避免的缺陷而无法成为教学主导的价值取向。那么，课程教学改革的合理性追求到底是什么？在教学与课程实践中，智慧究竟意味着什么？在历史上，智慧与教育又是什么样的关系？是否智慧就是我们所苦苦追寻的合理教学价值？如果是，为什么自从夸美纽斯的《大教学论》问世以来，智慧同教育原初就有的紧密关系就逐渐隐匿不显了？在现今社会中，我们应如何实现教学的智慧价值，回归教学的本真意义？
提出和解决这些问题的过程就是本研究展开的过程:站在教育隐喻世界的视角，运用历史分析和比较研究，反思知识本位、能力本位、生活本位教学价值取向的不足，致力于传统中教育与智慧关系的深度挖掘，从多主体的视角探寻以学生智慧培养为目的的教学价值的实现策略。论文侧重于理论思辨，主要分为五个部分。
正文的前三部分分别对知识本位、能力本位、生活本位教学价值取向的历史演变进行了梳理，阐述了其主要表现，在批判其内在缺陷的基础上，系统反思了这三种教学价值的可能转向。第四部分首先简述了教育中的智慧历程，接着对智慧作为教学的终极价值取向进行了原因分析，然后详实阐述了教学智慧价值的四个基本特征。第五部分在对四个教育隐喻进行了前提性思考的基础上，围绕教学智慧价值的生成问题分别从教育理论工作者、教师、父母、政府及学生各自应扮演的角色和发挥的功能角度提出了相应的建议。