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近年来，随着时代的进步社会的发展，研究生教育在我国的普及程度不断地提高，体育类硕士研究生数量也以惊人的速度向前发展；硕士研究生如何在竞争激烈的就业市场中占有一席之地已经成为社会广泛关注的热点问题。体育类术科硕士研究生作为未来体育教育事业的主力军肩负着培养国家体育后备人才的重任，因此教学实践能力的培养已经成为提高自身综合素质的重中之重。本文运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法以及因子分析法，通过对武汉体育学院术科硕士研究生以及部分硕士研究生指导教师进行问卷调查，探究教学能力形成的主要因素，并针对这些因素，从学生与教师的基本素质、课程设置和教学环境等方面提出提高术科硕士研究生教学能力的一些建设性的意见。本研究得出的结论如下:影响我校体育教育训练学生硕士研究生教学能力形成的主因子分为学生因子、导师因子、课程设置因子、环境因子。其中学生因子包括学生的专项技能水平、专业理论知识水平、教学经验、选择攻读硕士的动机、对教学能力培养的认知度以及在研究生阶段参与教学实习的动机;导师因子包括导师对学生教学能力培养的重视程度、导师的工作性质、导师的专业技能以及理论知识水平；课程设置因子包括研究生阶段的教学见习安排、技能课时安排、理论课程安排、课程设置以及参加学术交流活动；环境因子包括技能学习环境与条件、对就业前景的评价以及课外实践机会。1、学生因子特征：我校研究生一致认为专项技能以及专业理论知识对教学能力的培养和形成非常重要且需加强学习；具备一定教学经验的研究生在教学设计、课堂管理、以及纠正错误的能力方面亟待提高；攻读硕士学位的动机过于片面化；以及在研究生阶段选择参与教学实习的动机倾向于被动性。2、导师因子特征：导师对学生教学能力培养指导情况较少，且对学生教学能力培养的重视程度不够；导师的技术水平高，但是有些导师专业理论知识水平有待提升。3、课程设置因子特征：学校并没有为研究生提供参与教学见习的机会；研究生技能课程学时安排不统一；理论课程类别多但是学时偏少；学术交流活动少且未设置要求。4、环境因子特征：专项技能学习氛围不够浓烈；场地和器材设施有待进一步完善；课外实践机会不能满足学生教学能力培养的需求；多数学生认为就业前景不乐观，但都能积极应对。