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笔者在真实的语文学习和教学实践中清晰地感受到学生自己修改作文的训练对于作文修改能力的提升有重要作用,作文修改能力是提升学生的作文能力的重要奠基。而且三个语文新课标都对学生的作文修改能力提出了明确的要求,且要求从小学到初中、高中呈阶梯状提升。小学阶段要求学生要修改有明显错误的词句,以及修改自己的习作,并做到语句通顺、书写规范。中学阶段要求学生要有独立的写作意识,并能对文章进行改写,同时注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。高中阶段要求学生要具备独立修改文章的能力,且语言要有个性和创意性。由此可知:学生的作文修改能力培养应从小学就开始。作文修改能力是指将文章修缮到更完美的能力,小学生作文修改能力是指对错别字、标点符号、词语合理运用、句子表达、词句的简洁性、段落的连贯性、段落的统一和完整性等层次上的检查修改能力。关于小学生作文修改能力研究存在着理论与实践脱节的问题。那么如何依据课标要求对小学生作文修改能力培养呢?笔者首先针对当下小学生作文修改现状进行了调查,发现存在着四个问题:小学生没有真正的作文修改行为、小学生对作文修改不重视、教师在口头上和理论上认为修改很重要、教师培养学生作文修改能力的行为有失偏颇。为了解决这些问题,笔者提出了三个解决策略:小学语文教师应加强自身的写作教学素养、依据教材建立阶梯式的小学作文修改能力训练体系、学生在教师指导下掌握独立修改作文的方法。最后笔者出示了两个案例,通过对“我们一起来洗澡”的写话修改训练案例的分析与阐明,发现这是一个运用朗读法修改句子的案例,并发现在该案例中学生因为感兴趣才积极投入修改训练。通过对“家乡的变化”的修改训练案例的分析与阐明,发现这是一个运用比较法指导学生修改习作失当的案例。因此,朗读法对培养学生作文修改能力是有积极作用的,但比较法培养学生作文修改能力的做法,并不适合小学生,尤其是作文基础较为薄弱的小学生。