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近几十年来,越来越多的二语阅读研究表明,二语语素意识在双语儿童的二语单词认读中起着至关重要的作用。此外,从一语语素意识到二语单词认读的跨语言迁移已经在大量研究中得到证实,这些研究中的一语和二语都是字母语言,如西班牙语和英语。对于像汉语这样的非字母语言的语素,它与英语语素有很大不同,而关于汉语语素与英语阅读能力之间的关系知之甚少。大量二语阅读研究主要关注幼儿园或一至三年级儿童的英语单词阅读,很少有研究关注句子或篇章阅读理解,且研究对象是小学高年级学生,他们的语言学习背景更为复杂的。本研究旨在以四年级汉语儿童的英语阅读能力为对象,探讨三个问题:第一,英语语素和英语阅读之间的关系是什么?第二,汉语语素与英语阅读的关系是什么?第三,在四年级阶段,英语语素和汉语语素哪一个对汉语儿童的英语阅读能力影响更大?为了探索这三个研究问题,通过汉语和英语语素测试,英语阅读阅读测试,从135名四年级学生中选择出60名在汉语和英语语素以及阅读能力方面无差异的中国小学四年级学生参加本研究的语素训练项目。在这个训练项目中,他们被分为三组,即接受汉语语素训练的实验组1(G1),接受英语语素训练的实验组2(G2)和不接受任何训练的对照组3(G3)。最后,对三组被试测试,收集其汉语语素意识,英语语素意识和阅读能力(包括单词阅读和句子、篇章阅读)的数据,并通过SPSS 16.0的ANOVA方差检验,独立样本和配对样本T检验等方法分析所有数据。研究分析发现,对于研究问题一,英语语素意识(训练)对英语阅读能力有很大影响,不仅在单词水平,而且在句子和篇章水平,但是相比较于句子和篇章阅读,单词阅读有更加明显的进步。问题二是关于检验汉语语素意识与英语阅读能力之间的关系。研究事实证明,汉语语素意识(训练)仅在单词水平上有助于英语阅读能力,因为汉语语素训练只提高了单词阅读的分数导致和对照组产生差异,而没有拉开实验组一和对照组三中的句子和篇章阅读的分数。因此汉语语素意识能够迁移到英语单词阅读能力上,且该迁移为正向迁移。关于问题三,本研究结果表明,将实验组一的单词,句子和段落阅读能力与实验组二的单词,句子和篇章阅读能力分别进行比较,两组几乎在单词认读方面取得了相近的进步。然而,从句子和篇章阅读的角度来看,实验组二取得了进步,而实验组一则不然。这可能是因为句子和篇章阅读涉及更复杂的认知过程,并且英语语素比汉语语素更直接地预测英语阅读能力。总之,通过系统的语素意识训练,所有学生的语素意识,包括汉语和英语语素意识都有所提高。此外,目前的研究表明,英汉语素意识与英语阅读能力之间存在正相关关系,尤其是单词阅读能力。