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阅读是学生吸收英语知识,了解英美等国家文化的主要途径。阅读是高中阶段英语教学的重点和核心所在。《高中英语教学大纲》与《英语课程标准》也指出:高中英语教学的目的侧重于培养学生的阅读理解能力。阅读是最基本的语言应用技能，其水平的高低是评定学生掌握语言水平的重要尺度。一个成功的阅读者不但要有深厚扎实的语言功底，而且还得成功高效地使用各种阅读策略。元认知策略可以提高阅读者的阅读水平，因此它在语言阅读教学的运用成为当今最热门的研究课题之一。本文首先回顾了元认知策略的相关研究以及国内外关于元认知策略在英语阅读方面的研究。其次，介绍了元认知策略的相关的重要理论，以此确立了本文的研究框架。笔者设计了关于高中生在英语阅读中使用元认知策略情况的问卷，此问卷是对重庆市育才中学高一年级的一部分学生（210名）进行的调查，同时选取了20名学生和4名英语教师进行了访谈。此问卷的主要目的是调查元认知策略在高中英语阅读中的运用情况。笔者用SPSS16.0对比分析受试者在性别、年龄、班级、是否喜欢英语、英语成绩等各种属性变量的元认知策略使用情况，对比分析阅读成绩在各属性变量中的差异；笔者随后用SPSS16.0做了元认知策略与有意义的变量之间的相关分析，分析了阅读成绩与元认知策略的相关；最后，笔者结合学生和教师访谈的内容，分析了高中学生使用元认知策略现状产生的原因。笔者通过对该研究的各部分的仔细分析，得出如下结论:1.整体而言，高中学生并不常常使用元认知策略，其使用自我管理策略和注意力分配的策略相对较好，其次是监控策略，计划策略的使用较少，自我评价策略的使用最少；2.总的来说，实验班的学生使用元认知阅读策略高于平行班学生;3.喜欢英语的学生比不喜欢英语的学生更多使用元认知策略；4.英语成绩越好的学生元认知策略水平也相对较好；5.元认知策略水平越高，阅读成绩也越好。针对本文的研究结果，笔者得到了一些启示，笔者给高中英语教师和学生们提出了一些建议。希望他们能重视元认知策略，能有效地提高元认知意识、提高学生元认知策略的运用水平，尽力帮助学生在阅读中使用元认知策略，为其提高阅读水平而努力。