基于双因素理论的乡村教师校本研修激励机制研究 ——以W县M中学为例

• 作 者: 刘小玲
• 机 构: 广西师范大学
• 出 处: 广西师范大学
• 发表日期: 2022年01期
• 关键词: 乡村教师 校本研修 激励机制

乡村教师肩负着振兴乡村教育的伟大使命,是乡村教育发展不可或缺的主力军,是提高乡村学生核心素养的重要力量。因此,要实现乡村教育的振兴就要先实现乡村教师的振兴。而校本研修能提高教师的专业素养,是实现乡村教育振兴的必由之路。为此,有必要构建乡村教师校本研修激励机制,激发乡村教师校本研修的积极性和创造性。但目前,乡村教师校本研修激励机制的建设仍然存在着很多问题,若这些问题得不到解决,乡村教师校本研修的积极性就会受挫,乡村教师队伍的稳定性建设就会受阻,乡村教育就得不到良性发展。为了探索出高效的乡村教师校本研修激励机制,改变乡村教师校本研修动力不足的现状,笔者查阅了许多相关的文献资料,以赫茨伯格的双因素理论作为理论依据,以W县M中学教师为研究对象,开展此次研究。首先,用访谈法梳理现有校本研修激励机制,并用问卷法调查乡村教师对现有校本研修激励机制的满意度。调查发现,乡村教师校本研修激励机制存在如下问题:一是研修制度、研修管理、福利待遇、研修条件等保健因素不能有效消除教师研修的不满意;二是研修成就、研修认可、研修责任、研修本身、个人发展等激励因素不能有效增加教师研修的满意。然后,对乡村教师校本研修激励机制存在的问题进行双因素归因。通过深入分析,保健因素方面存在问题的原因分别是研修制度不是协商制定、管理者未转变管理思维、研修福利缺稳定的经费保障、校内研修资源开发不充分;激励因素方面存在问题的原因分别是荣誉评选不够科学规范、对情感激励存在误区、研修活动忽视教师需求、个人发展渠道受阻。最后,笔者从学校层面提出完善乡村教师校本研修激励机制的策略:保健因素方面,从协商制定全面精细的研修制度、积极构建公平管理的组织环境、健全有吸引力的教师福利体系、创造适宜舒心的研修条件等方面进行改进;激励因素方面,从科学规范荣誉评选机制、持续强化情感激励效能、按需丰富校本研修活动、多元畅通发展渠道等方面进行完善。本研究通过对M中学乡村教师校本研修激励机制现状的调查,窥探乡村教师参与校本研修积极性不高的原因,试图探索出高效的校本研修激励机制,缓解乡村教师研修动力不强、研修效率不佳的现状,为乡村教师队伍的现代化建设奠定基础,为更好地振兴乡村教育服务。