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发展乡村教育是乡村振兴的重要环节,乡村教育事业的发展需要高素质的乡村教师队伍。乡村教师专业发展水平决定了乡村教师队伍素质的高低,面对不同教师个体的专业发展需求与问题,由乡村教师自主进行专业水平的提升是有效的解决策略。自我导向学习是一种基于个体自主性、独立性进行的有目的学习方式,被认为是成人自我发展的重要方式。乡村教师作为成人学习者,他们的自我导向学习对于促进其自身主动进行教师专业发展具有重要意义,而乡村小学艺体教师作为乡村义务教育的重要主体之一,其专业水平直接影响了乡村素质教育的实施效果。由此,基于自我导向学习理论,采用叙事探究,选取江西省上饶市三位乡村小学艺体教师为个案,探究“乡村小学艺体教师如何通过自我导向学习实现教师专业发展”。结合诺尔斯的自我导向学习模型,本研究把自我导向学习模式分为五个步骤:自我导向学习动机的激发、自我导向学习计划的制定、自主执行学习计划、自我导向学习结果的评价、自我反思与经验总结。基于该模型,本文从自我导向学习人格特质、自我导向学习动机、自我导向学习外部资源进行分析三位乡村小学艺体教师的教师专业发展过程。研究发现,乡村小学艺体教师通过自我导向学习实现专业发展的过程中,自我导向学习人格特质经历了“职前准备期—我想做、职后成长期—我能做、高原蜕变期—坚持做、成熟稳定期—创新做”的变化过程;自我导向学习动机经历了“职前准备期—求职就业满足生存需要、职后成长期—适应岗位完成教学任务、高原蜕变期—反思总结形成个人特色、成熟稳定期—追求理想实现个人价值”的变化过程;自我导向学习外部资源经历了“职前准备期—学校正规教育与实习经历、职后成长期—同伴互助、高原蜕变期—政策保障与良好氛围、成熟稳定期—丰富的网络资源”的演进过程。乡村小学艺体教师自我导向学习促进专业发展过程中存在三个问题:一是自我导向学习人格特质方面,情绪稳定性弱,易出现消极倦怠;二是自我导向学习动机方面,动机水平呈现过高过低两极分化,适中水平难以调控;三是自我导向学习外部资源方面,易进入“孤立学习”误区,忽视外部资源的支持作用。基于以上发现,从自我导向学习的视角对促进乡村小学艺体教师专业发展进行了相关的思考:一是激发自我导向学习的学习动机,主要包括诊断学习需求和进行理想信念教育;二是开展自我导向学习的学习指导,主要包括学习策略指导、和心理健康辅导;三是合理进行自我导向学习的学习评价,例如建立自我导向学习量表、开展同伴互评;四是依托网络进行自我导向学习的学习资源建设,例如建立区域数据库和开拓网课资源等。