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英语课堂教学中,教师课堂话语不仅仅是教师组织课堂的工具,也是学生语言输入的重要来源,对教学和学生的语言习得起着非常重要的作用。其中教师反馈语作为教师课堂话语的一部分,能够为学生在课堂上的表现提供评价,帮助学生修正错误及不恰当的语言表达,增加师生间的互动,促进学生语言水平的提高。然而,面对我国高中阶段英语教学时间紧、任务重的状况,高中英语教师选择将更多的精力放在如何有效地完成教学内容实现教学目标上,而对课堂中反馈语的使用对学生语言习得到底产生何种影响思考不多,因此调查研究高中英语课堂中教师反馈语的使用情况,了解师生对教师反馈语的认识态度显得尤为必要。本研究是在Krashen的可理解性输入假设、Long的交互假设理论、以及Vogotsky的支架理论的指导下,选取山东省济钢高级中学的5位高一年级英语老师及其所带5个班级共计320名学生为研究对象,采用课堂观察、录音、问卷调查和教师访谈的方式收集语料和数据,分别从高中英语教师课堂反馈语语量、各类教师反馈语之间的使用差异、学生对教师反馈语的认识及接受偏好、教师对教师反馈语的看法及选择反馈策略时的依据四个方面来探知当前我国高中英语教师课堂反馈语的使用现状、特点及其对学习者语言习得的影响,所得结果可以为今后教师的教学实践提供有价值的参考,使他们更加恰当有效地利用教师反馈语促进学生的语言习得。笔者通过对调查得到的数据进行定性和定量的分析,获得以下发现:(1)高中英语课堂上每位教师平均每节课使用反馈语47.7次,约占整个教师课堂话语的38.1%,且教师之间在反馈语的使用量上存在明显差别。(2)根据对各类教师反馈语语量的比较分析,笔者发现积极反馈的使用量远高于消极反馈,其中积极反馈语中使用率最高的为简答赞扬;消极反馈中使用率最高的为重述,其次为重复,最少的是请求澄清。(3)在关于学生对教师反馈的认识及接受偏好的问卷调查中,笔者发现学生普遍认同教师反馈语会对自己的学习过程和结果产生一定影响,特别是积极的教师反馈语对学习的促进作用,但对于消极的教师反馈语是否会对学习产生不良影响,更多学生表示尚不确定。在接受偏好方面数据显示,当学生回答问题正确时,学生更希望获得附加型积极反馈,而非简单的赞扬;当学生暂时回答不出问题时,学生希望教师可以给予更多的引导和话语支持;当学生回答错误时,学生希望教师可以尽量使用重述、元语言反馈等间接纠错形式进行反馈。(4)根据访谈结果,笔者发现高中英语教师群体普遍认为教师反馈语对学生的学习有着显著的作用和影响,并且教师在使用反馈语时存在不同选择依据。最后笔者总结得出造成教师间反馈语使用情况存在明显差异的主要因素包括反馈意识的强弱、教师专业素质的高低、以及教学风格等。根据所得研究结果,笔者得出以下关于改善高中英语课堂中教师反馈语使用情况的启示:(1)关注反馈对象,充分发挥教师反馈语的作用。(2)改进反馈方式,综合运用多种反馈策略。(3)增加课下反思,提升自身整体教学素质。