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课程改革倡导教学方式的改变，探究教学被认为是教授理科的一种理想方式。但从问卷调查的结果来看，传统的“讲授式”仍然是当前物理教学的核心。究其原因，教师的观念和看法是一个重要的影响因素。目前对探究教学的研究主要集中于探究教学的理论层次和学生层面，虽然一些研究也肯定了教师在探究教学中的作用，但缺乏对教师因素进行深入的研究，对教师观念的研究更少。针对现有研究的不足，本论文从教师的层面，调查了目前中学物理教师对探究教学的观念及具体的实施现状，拟为探究教学的深入开展提供理论和实践的参考。 总体上说，本文分两个部分进行了调查研究： 第一部分：对重庆市15所中学的88名中学物理教师进行了问卷调查，主要针对物理教师对课程改革背景的了解、教师的科学观、对探究教学及实施现状的看法。调查结果表明： (1) 当前物理教师对课程改革的背景及纲领性文件不太了解，对物理探究教学的了解更少。 (2) 很多教师对目前探究教学开展的情况不很满意。“讲解法”依然是教师“大多数”时间所采用的教学方法，他们认为现有的考试制度、学校的硬件设施是造成这种现状的主要原因。 (3) 教师肯定了自身在探究教学中的作用，认为自身的“教育、专业知识”、“教育理念”“自身的探究技能”—对其实施探究教学非常有用，而探究教学的培训、类似探究的科研活动对增强这些知识与技能比较有用。 (4) 教师认为实际的探究教学中难以把握的因素依次为：让学生自主探究的程度、探究环节与物理内容的整合、课堂秩序、教师介入的时间、程度。在探究的各个环节中，“发现并明确提出要探究的问题”、“得出结论、解释和建构物理模型”是最需要指导的两个环节。 (5) 教师对学生的评价更加关注学生学习的兴趣、自信心、实际生活中解决问题能力硕士学位论文的增强，而把对于成绩的评价放在比较次要的地位。 (6)教师的教龄、教师所在的学校是影响教师观念及具体教学方法采用的两个重要因素。 第二个部分:在问卷调查的基础上，分别对六名不同教龄、来自不同学校的教师进行了课堂听课和个人访谈，进一步了解教师对探究教学的观念及具体实施现状。结果表明: (1)被调查学校的日常物理教学土要是传统的、以教师为中心的教学。课堂观察的结果表明，探究教学的实施现状从整体上来说参差不齐，除了外界条件外，教师相关的专业知识、对探究教学的理解和把握能力是重要的影响因素。 (2)问卷调查的结果表明，教师的教龄和教师所在的学校是影响教师观念的两个主要因素。但课堂观察的结果表明，教师的观念在他们的教学实践中体现的较少。教师的行为与他们的教龄相关很小，但与他们所处的学校比较相关。 (3)个人访谈的结果表明，教师对探究教学的理解还比较肤浅和片面。他们将探究教学看作一种新的教学方式;他们认为探究教学有助于培养学生的动手能力和学习兴趣，但没有意识到对学生科学态度和科学精神的培养。 (4)在调查过程中，所有的被试都给予了积极的配合，并表明他们非常明白长时间实施探究教学对学生成长的重要性，而且他们很渴望多拥有一些探究教学的理论和实践经验，但这些热心，还不足以使他们在白己的课堂中使用探究教学。