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“关注重要概念的学习”在2011年版的《义务教育生物学课程标准》中作为教学建议被强调。针对概念学习,美国学者Novak于20世纪60年代提出了概念图。根据新一轮基础教育课程改革的要求,亟需改变学生的学习方式,由传统被动的接受学习转为主动探究的自主学习。如今的教育现状中确实存在不重视引导学生自主学习的问题。而概念图的构建内容可由学生自由选择,构建过程是学生自我监控,构建作品供学生自我总结、自我反思、自我评价,这些正是自主学习蕴含的本质所在。因此,针对教育现状存在的对自主学习缺乏足够重视与行动的问题,结合生物学课程标准和基础教育课程改革的要求,笔者将基于概念图策略的初中生物自主学习实践研究作为论文选题。力图通过教学实践来探讨究竟如何利用概念图来引导学生自主学习。在理论方面,通过文献研究寻找相关支撑。包括有关概念图的定义、构成和特征、类型、构建、评价等；有关自主学习的本质特征和起源发展等；以及概念图与自主学习的契合点。在实践方面,利用问卷调查的方法了解到学生自主学习的现状是普遍低下。针对此问题,用实验研究的方法探索概念图对促进学生的自主学习是否有可行性和有效性。以广东省东莞市寮步中学初二年级两个平行班的学生为研究对象,分为三轮实践,进行一学期的实验研究。根据研究结果得出以下结论：(1)从成绩来看,概念图对学生的成绩的提高有一定程度的影响,但没有出现显著性差异；(2)从自主学习情况来看,通过概念图的学习,学生在学习动机、学习内容和学习方法上有较为明显的改善,出现显著性差异,在学习习惯和学习结果方面差异不显著。总体来说,概念图对于促进学生的自主学习有一定作用；(3)从概念图学习效果来看,大部分学生对概念图的学习进入了状态,学生对于概念图绘制软件Inspiration有兴趣进行进一步的学习。可见,概念图对于促进学生的自主学习有可行性。在有效性上,从教师和学生两个角度针对如何更好地利用概念图促进学生的自主学习作出思考。