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高中文言文教学在整个高中语文教学中占有十分重要地位。在高中文言文课堂上，教师本应通过文言文教学，让学生具备阅读文言文的能力，体会其中蕴涵的中华民族精神，并且批判地继承祖国的优秀文化遗产。如今的文言文教学“重言轻文”，以教师单方面讲授为主，学生的主体性地位得不到重视，教学评价单一，课堂教学枯燥乏味，不能激发学生的学习兴趣。这些问题一直困扰着教师与学生，是中学文言文教学中亟需解决的。其实文言文教学不是单纯的“言”与“文”的教学，而是根本性的“人”的教育。新一轮基础课程明确提出：一切以学生的发展为主。教育的终极目的是促进人的和谐发展，作为优秀民族文化的载体，文言文蕴含丰富的人文内涵，能够滋养和润泽学生的生命情怀。文言文的教学需要一个关注“生命”的理念加以指导，将生命化教学理念运用到文言文教学之中，以经典文言作品的人文精神为根基，以文言文课堂为主要途径，以成全每一个生命为指归，促进人的全面发展。作为高中语文教学纲领性文件《普通高中语文课程标准(实验)》，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制,充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间；要为造时代所需要的多方面人才,弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力发挥应有的作用。我们欣喜地看到：《普通高中语文课程标准(实验)》中视学生为鲜活的生命体，并努力促进其全面发展。《普通高中语文课程标准(实验)》准为生命化文言文教学提供了政策上的保证和理论上的论证。 本研究探讨了如何将生命化教育理念应用于中学文言文教学。以生命化教育为基础，结合生命化教育教学实践，建构出新的理论----生命化文言文教学，概括出生命化文言文教学的特征：关注生命的完整，培育人文精神；重视生命和生活的体验，提倡师生互动；以成全生命的价值，促进生命个性的发展为终极目标。生命化的文言文教学从过去重视认识过程提升到以生命发展为基础，尊重生命的独特性，善待生命的自主性，关注生命的整体性，使文言文教学不仅成为对学生文言知识、文学常识的掌握过程，同时也是经典文言作品对人性的陶冶、灵魂的洗练、人格的提升与生命生长觉悟的唤醒的过程，让教学过程真正成为生命回归与完善的过程。在此基础上，进一步构建出生命化教学在实践层面上的存在形式，即如何构建生命化文言文课堂。