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传统的语言教学理念认为阅读、写作属于不同的语言技能,应该将读与写作为单独的个体进行分开教学。而这种研究有些片面,他们忽视了阅读对于写作的影响,以及写作对阅读的作用。到了20世纪80年代,通过认知、心理等一系列理论对读与写进行深入研究后,一些语言学家达成了共识：读与写可以互相促进,互为补充。很多学者进行了深入的研究,不断地肯定,读写应该结合。教学过程中做到以读促写,以写促读,从而达到输入与输出的平衡。本文试图通过对图式理论的重新梳理,对《初级汉语阅读与写作教程》(以下简称《教程》)以下进行分析,探讨该教材是如何进行读写结合的,指出其优点与不足,并提出相应的改进意见。国内对图式理论的研究起步比较晚,早期主要用来研究中国学生的英语教育问题。对外汉语教学中引入图式理论是90年代以后的事情,本世纪初才引起国内对外汉语学界人士的广泛关注。图式与图式理论最早引入是为了解决对外汉语阅读教学中存在的问题,而目前很多对外汉语界的学者已经试图把图式理论应用到其他汉语技能的教学中,比如写作,听力等。但却还没有学者用图式理论进行读写结合的分析。图式理论的引入,可以更好的提高汉语的读写技能,指导读写教材的编排,为同时提高阅读与写作教学效率提供了一个新的研究视角。笔者尝试以图式理论为基础,根据读写结合的教学模式,对《教程》进行分析。教材是教学模式的一种体现,通过对教材的研究,试图探讨如何更好的将读与写结合,以便解决读写教学中存在的问题。本文共包括四章,其中第二章和第三章为重点：第一章绪论,概括国外、国内读写结合的研究现状；阐述图式理论的研究现状,及图式理论下的读写结合的必要性。第二章,《教程》的理论分析。介绍《教程》基本情况,以图式理论下的读写结合为框架,从语言图式、形式图式、内容图式三个方面进行理论分析,指出从理论的角度教材中存在的优点与不足。第三章,《教程》的应用分析。对使用过该教材的教师及学生进行访谈,从实践的角度对《教程》进行分析。然后将理论分析与实践分析的结果相结合,较为全面的总结出该教材的优点与不足,同时对Ⅰ册第四课进行教案设计。并通过教师访谈和笔者教学实践,对《教程》提出编写意见,最后对Ⅰ册第四课进行改写。第四章结语,对《教程》进行总结,以及研究中存在的问题和不足之处。