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教师教学思维风格是教师教育教学实践中所形成,并在教学情境、教学过程中体现出的思维风格,对教师的教学行为、教学方式、以及学生的学习方式、学习成效等有着重要的影响。20世纪80年代末美国学者斯滕伯格(Sternberg)等开始关注并研究教师的教学思维风格,国内的研究则是近10年的事情,而且国内研究主要集中于教师教学思维风格类型的测量,对本土化背景下教师教学思维风格的特征与影响因素的研究亟待深入,对教学思维风格与教学行为关联性的研究也极少。因此本研究以我国中小学教师为研究对象,考察教师教学思维类型特征、以及教学思维风格与教学取向的关系。研究采用问卷调查法,对J省C市的3所独立初中和1所九年一贯制学校教师采用整群抽样的方式进行问卷调查。本研究使用了两个调查问卷,一是在斯滕伯格(Sternberg)等人的教师教学思维风格问卷基础上,根据丹尼尔·卡尼曼(Daniel kahneman)的双重过程理论(dual process theory),添加了直觉型思维和分析型思维两种思维类型,新编制了包含11种类型的“教师教学思维风格问卷”;二是参照已有关于教师教学风格与取向等研究文献,编制了教师教学取向问卷。经过检验,两个问卷都具有较高的信度。本研究共发放问卷288份,回收270份,回收率为93.75%。剔除无效问卷21份,有效问卷为249份,有效率92.22%。研究发现:(1)从总体上看,教师的教学思维风格以分析型、外置型、全局型为主,且这三种思维风格也被公认为是效率最高,且相对复杂的风格;(2)在教学取向上,教师“以学生为中心”、“以教师为中心”两种教学取向并存;(3)通过差异分析显示,教学思维风格类型会因教师个人的教育背景而有所不同,综合类教师在“立法型”教学风格上普遍高于理科教师,文科教师在“司法型”风格上也高于理科教师;“司法型”、“局部型”、“外置型”、“分析型”四种教学风格存在着显著的学段差异,且初中教师显著高于小学教师;“0-5年”教龄段教师在司法型、局部型教学风格上显著低于“11-15年”教龄段,在全局型、外置型、分析型教学思维风格上低于“11-15年”和“20年以上”教龄段教师;但教学思维风格不存在显著的性别差异。(4)教学思维风格与教学取向具有较高的关联性,教学取向“以学生为中心”的教师更倾向于使用全局型、自由型教学思维风格;教学取向“以教师为中心”的教师则倾向于采用保守型、内置型教学思维风格。