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本研究旨在通过对扬州大学非英语专业高分者与低分者在计算机辅助情境下学习策略的对比分析,了解他们策略使用情况的异同,并进一步探讨导致这些异同的潜在因素,为扬州大学以及国内其他院校的大学英语教学改革提供相关理论和实践依据。本文的研究问题是:1.大学非英语专业高分者和低分者在计算机辅助情境下学习策略使用的总体情况怎样?2.在计算机辅助情境下高分者与低分者使用英语学习策略有何相似和不同之处?3.高分者和低分者在计算机辅助情境下为什么会选择相同的策略或不同的策略?本研究以认知理论,人本主义和建构主义理论为理论框架,采用定量和定性两种方法进行。从扬州大学2008级非英语专业6个班级共230人中根据两次CET-4的成绩(刚入学时和一年后)抽取30名高分者和30名低分者。随后对这60名研究对象进行问卷调查,问卷涉及计算机辅助情境下策略使用情况。其中有效问卷58份,定性研究采用访谈的方法。在定性研究中,采用了随机分层抽样的方法,从上述58名学生中抽取了10人进行访谈。根据对收集的数据的分析,笔者发现:1.高分者和低分者在计算机辅助情境下的策略使用情况处于中低水平,不令人满意。高分者策略使用的顺序依次为:元认知策略,认知策略,记忆策略,情感策略,补偿策略和社交策略,其中元认知策略使用频率最高,补偿策略和社交策略处于低频使用率,而低分者策略使用的顺序依次为:补偿策略,认知策略,记忆策略,元认知策略,情感策略和社交策略。其中补偿策略使用频率最高,六大策略均处于低频使用率。2.高分者和低分者策略使用情况的对比分析表明除了补偿策略,高分者策略的使用频率均大于低分者,在元认知策略,认知策略,记忆策略,情感策略的使用水平方面两组学生存在显著差异,补偿策略和社交策略的使用频率无显著差异。3在大学英语改革形势下,以考试为导向的评估体系对学生策略的选择产生了很大的影响。加之学生缺乏内在动机,没有受过专门系统的英语学习策略培训,这两个因素在一定程度上导致学生策略使用水平不令人满意。4.计算机辅助自主学习模式和传统教学模式有很大差别,新模式的灵活性以及更加丰富的信息资源能激发学习者的学习兴趣,但同时也使一部分学习者不知所措,迷失了方向。此外,目前的评价体系限制了学生的策略选择,无论是高分者还是低分者英语学习都以考试为导向。高分者在策略的选择上更有目的性,更意识到自己的个人需求,相比之下,低分者依旧坚持自己策略使用的习惯,仅仅为了通过考试。以上两个因素可以部分解释高分组和低分组在计算机辅助情境下策略使用的显著差异。本研究对大学英语教学有一定的启发意义:1.学生在学习过程中应注重使用策略,而增强学生学习策略意识的最有效途径是为他们提供系统的,有针对性的培训。计算机辅助自主学习迫切地要求学生能有效地运用学习策略。2.整合当前的评估体系与大学英语教学改革,只有这样,大学英语教学改革才能获得成功,学生才能够合理选择学习策略。3.在大学英语教学改革的背景下,如何激发学生学习英语的兴趣或内在动机是非常重要的。因此,大学英语教学改革应该努力将提高学生英语学习动机和培养学生使用学习策略有效地结合起来