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“培养什么样的人”是进入21世纪后国际社会共同探讨的命题,经济合作与发展组织、欧盟、联合国教科文组织,以及新加坡、美国、澳大利亚等国家都展开了对核心素养的研究,并把培养学生核心素养作为教育的价值引领。新时代我国教育确立了“立德树人”的根本任务,旨在培养以学生全面发展为核心的社会主义建设者和接班人。学科专业是高等院校的构成单元,在“双一流”背景下学科专业发展就成为实现“双一流”的核心动力。近几年我国教育界出现一个炙热的名词——核心素养,特别是在《中国学生发展核心素养》框架体系问世以后,林崇德教授指出“中国学生发展核心素养:深入回答‘立什么德、树什么人’”。在“双一流”建设背景下培养体育教育专业学生核心素养,是贯彻“立德树人”教育根本任务,提升体育教育专业人才专业化发展,使其具备能够适应个人终身体育和社会发展需要的必备品格与关键能力。本文以文献资料法、问卷调查法、数理统计法、对比分析法和专家访谈法等为研究方法,以西南地区的重庆、四川和云南以及贵州三十余所高等院校体育教育专业本科学生为调查对象,以《高等学校体育学类本科专业教学质量国家标准》中体育教育专业人才培养目标和培养规格为调查问卷内容,以此调查目前体育教育专业学生的培养情况。调查发现,体育教育专业学生培养现状与《高等学校体育学类本科专业教学质量国家标准》还存在一定差距,特别是在体育科研能力、外语和计算机运用能力、对体育工作方针政策等信息的获取能力、自主学习能力、创业创新能力等方面显露出较为明显的短板。研究思路:首先,对高等院校体育教育专业学生培养现状进行问卷调查,根据回收的问卷统计整理数据并分析原因。其次,分析在“双一流”和“立德树人”等时代背景下,体育教育专业学生培养的应然改造。再次,以文献资料法全面深入分析“双一流”背景下体育教育专业学生培养核心素养的依据。然后,以文献资料法和对比分析法,分析经济合作与发展组织、欧盟、联合国教科文组织,以及新加坡、美国、澳大利亚等国家研制的核心素养框架体系,找出一级指标维度归属,并通过访谈法对体育教育专业学生核心素养顶层维度进行设计。最后,以三个顶层维度为主,根据相关专家意见确定了“双一流”背景下体育教育专业学生核心素养的3+N要素:1.运动发展维度下包含:运动习惯、运动能力、自主学习、技能形成、体育教学五个核心要素。2.体育人文维度下包括:体育精神、体育鉴赏、人文积淀、人文使者四个核心要素。3.社会责任维度下包括:社会适应、终身体育、健康导向、专业引领、社会引导、民族认同六个核心要素。