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近百年来，学校音乐教育经历了数次大大小小的变革，每一次都不同程度地推动着学校音乐教育向前发展。但是，中小学音乐教师培养质量不高、培训成效不明显的状况是阻碍我国中小学音乐教育发展的重要原因之一。因此，可以说，新世纪基础音乐教育课程改革的核心，是课程本身的变革，也是人(包括学生、音乐教师、音乐教育研究人员等)本身的变革。 随着社会多数行业人员向专业化迈进的同时，社会也向今天的音乐教师提出了向专业化发展的要求，促使音乐教师从依靠经验和模仿的实际工作者向深思熟虑的专业人员发展，对音乐教师漫长的职后培训给予了更多的发展机遇与现实挑战。 音乐教师校本培训正是在这样的背景下，走进了笔者的视阈，并在对以往音乐教师培训方式进行历史回顾与现状分析的情况下，初步探索了中小学音乐教师校本培训的意义，在此基础上，进一步初探了音乐教师校本培训的可实施条件，提出了相应的可实施方案。至此，初步探索出了一种新的、可持续发展的中小学音乐教师培训方式的大致构架或操作模式，试图从某种程度上解决当前音乐教师培训方式所存在的诸多问题，同其形成积极的互补与包容，不断提高中小学音乐教师的素质与质量，推动中小学音乐教师继续教育的终身发展。 本文包括以下六个部分： 一、从选题缘起切入，通过“校本培训”的概念与其相关比较、“校本培训”的当前研究现状、本文的研究方法与最后的小结，简要地介绍了“校本培训”这一中小学教师继续教育的新的模式。 二、通过对百年我国中小学音乐教师培训的简要历史回顾及一次“有关中小学音乐教师培训情况”的调查问卷的现状分析，试图梳理、分析与总结出以往中小学音乐“校本培训”的若干问题。 三、直接对中小学音乐教师“校本培训”的意义进行了初步的探索，以寻求实施这一举措的价值。 四、通过对中小学音乐教师“校本培训”可实施条件的分析，初探其实施的可能性。 五、针对中小学音乐教师“校本培训”可实施方案的初探，简要架构出这一模式的基本操作程序。 六、对上述五个部分进行全文的总结，并展望了音乐教师“校本培训”的发展前景。