【摘 要】
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合作学习在国外的研究与发展已有几十年,在我国的研究才一二十年的历史,如何构建符合中国国情的大班合作学习模式是值得探讨的课题。本文作者从“自学、议论、引导”教学法出
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合作学习在国外的研究与发展已有几十年,在我国的研究才一二十年的历史,如何构建符合中国国情的大班合作学习模式是值得探讨的课题。本文作者从“自学、议论、引导”教学法出发,构建了大班条件下的合作学习模式——“自学、交流、共享、提高”学习模式,进行了大班条件下合作学习模式的有益尝试,取得了一定的成效,为大班模式下合作学习的开展提供了一个可操作的模式。本文主要分为两个部分,第一部分以文献综述为主,比较系统地阐述了合作学习的历史发展、定义、基本特点、种类、方法等内容;结合我国国情对合作学习的定义、种类等内容进行了重新界定.论文第二部分,作者以“自学、议论、引导”教学法为基础,结合合作学习的理念对这一方法进行改造,形成本文的“自学、交流、共享、提高”合作学习模式.在这一部分,作者详细介绍了“自学、交流、共享、提高”合作学习模式实施方法、常见问题及策略;提供了详实的“自学、交流、共享、提高”合作学习模式的学习反馈,并对反馈信息进行了科学的分析;提供了可操作性的教案和课堂教学实录;对开展合作学习过程中所存在的两大错误认识进行了具体的分析.在上述研究的基础上,论文在最后就合作学习在初中阶段的开展得出了几个一般性的结论,提出了开展合作学习如何避免两极分化的新课题.
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