论文部分内容阅读
知识经济时代,科学技术在提高综合国力方面的作用日益明显,同时也深深地融入了个人生活和社会的同常事务之中,公民科学素养成为经济发展、社会进步的重要基础,也是公民个人发展不可缺少的前提。科学教育是培养学生科学素养的主渠道,我国基础教育的各门科学课程都把提高科学素养作为课程的总目标,并对科学素养的测量和评价提出了要求和建议。 科学素养是一个复杂的概念,存在多种定义,虽然人们都认同它具有多维度、多层次的结构,但如何界定其层次与结构并无统一认识。目前普遍认为,每个人科学素养的形成,与其所处时代的社会文化环境、科学实践水平和个人学习、生活经历有关。在科学素养的测量上,出于不同目的、针对不同对象应采用不同的方法和技术。 本研究旨在探讨我国初中生科学素养的测量结构,建立一套基于我国基础教育课程标准的8年级学生科学素养测量框架和指标体系,编制初中生科学素养测量工具,对我国初中学生科学素养的基本特征进行分析。 研究一通过课程标准和教材分析、专家讨论,证实了以统一的模型和指标测量综合和分科两种课程下初中生科学素养的合理性,并建构了初中生科学素养测量框架和指标体系;研究二根据这一测量框架和指标体系,编制了初中生科学素养团体测验,并通过实际测试取得数据,对初中生科学素养的测量结构进行了检验;研究三根据课程、城乡、性别和层次对学生进行分类,对不同群体学生的科学素养进行了分析。结果显示: 1.我国初中阶段综合和分科的科学课程性质相同,目标相同,可以以统一的科学素养测量框架和指标体系检测分别学习这两类科学课程的学生。 2.我国初中生科学素养具有四维结构,分别是一个科学探究维度和三个科学内容维度,即生命科学、地球科学和物质科学。 3.依据科学素养四维结构建立的初中生科学素养团体测验,既可以整体使用,也可以单个题册使用。整体使用时,既可用于科学总分报告,也可用于维度分数报告;单题册使用时,部分维度测量信度偏低,不建议用于维度分数报告。 4.我国初中生科学素养存在城乡差异,但不同地区程度不同。 5.我国初中生科学素养存在性别差异,但不同地区表现形式不同。 6.科学学习困难学生和一般学生,科学学习优秀学生和一般学生之间科学素养水平差异很大,科学探究上的差异比科学知识上的差异更为明显。