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“课堂讨论”是对学生提高综合思维能力具有重要影响的教学方式。本文基于中学语文教师教学实践的立场,因循“思维教育”的理论,结合自己多年语文教学中积累的相关体会,运用文献资料法、比较分析法和自身探索法,重点对“课堂讨论”的概念、特征、评价标准、功能与价值取向等,分别从理论和实际案例两个层面加以阐述,并将国内外“课堂讨论”的作法、现状及存在的问题分别梳理,进行优缺点比较,通过整理归纳,最后在此基础上,提出构建适合中学语文教学“课堂讨论”框架的总体思路、构建原则、实施策略及评价方法。全文内容主要是：绪论部分主要描述论文的研究目的和意义,国内外现状分析。从“思维教学”理论的高度,列举现有课堂教学的弊端；国内外“课堂讨论”实践现状；并阐述“课堂讨论”研究的目的、意义及思路、方法。为深入“课堂讨论”课题研究进行铺垫,使读者对“课堂讨论”教学方式引起一定的关注和重视。第一章是理论的梳理。重点对中学语文“课堂讨论”概念的界定、本质内涵、拓展外延以及评价标准和方法等进行详细的解读。强调将“思维训练”融合在“课堂讨论”环节中。首先,要正确理解“教学”、“讨论”与“思维”之间的辩证关系；其次,指出“课堂讨论”是以问题为纽带的教学,以质疑、解疑、创新为特点,注重学生思维的参与性、强调思维的过程性、关注思维的差异性；最后,阐明“课堂讨论”是革新传统教学、促进学生独立思维、提高他们解决问题和创新能力的科学的教学方式。第二章论述中学语文“课堂讨论”的功能与价值取向。“课堂讨论”作为实施“思维教学”的手段,有着自身固有的功能和价值取向。即：“课堂讨论”以多元思维为导向,促进师生之间不同视野思维的生成、融合与创新,指引教师用思维教学,学生用思维学习,进而在自主反思、均衡调控的发展态势下,共同完成中学语文课堂教学的各项任务。第三章提出“课堂讨论”的构建框架及实施策略。“课堂讨论”总体框架的构建,要按照“借助‘课堂讨论’使‘思维教学’落到实处、将‘思维教学’贯穿于‘课堂讨论’全过程”的思路进行。在实施策略上,教师一是要从具体工作入手,以实际行动转变教学方式；二是营造宽松的学习环境,使“课堂讨论”成为学生思维活跃的空间；三是鼓励学生独立思考,让他们在讨论中逐渐习惯和接受思维训练这种新的学习方法；最后,还要充分利用教材资源,挖掘思维因子,以语言和问题为载体,对学生“课堂讨论”的过程与结果进行综合评价。结论部分是对本文的归纳和总结。“课堂讨论”是“思维教学”的有机组成部分,对于学生从生硬、机械、死板的“知识教学”迷途中逐步走上灵活、创新、多彩的“思维教学”大道有着重要的影响与作用。最后希望,本课题——中学语文教学中的“课堂讨论”的研究成果,能为一线语文教师的教学应用做一点有益的工作。