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对外汉语课堂教学语言,指对外汉语教师在对外汉语课堂教学过程中所使用的语言,有广义和狭义两种内涵：广义的教学语言包括口语形式、书面语(板书)形式,以及体态语(身势语)形式；狭义的教学语言是指课堂所使用的口语。对外汉语教学语言可分为很多种类型：对外汉语课堂教学语言和个别教学语言；口语、书面语和体态语；目的语和媒介语等。对外汉语课堂教学语言作为一种特殊的教学语言有着特殊的特点表现,在教学语言的构成性特点方面,表现为：语速适中,有适当的停顿；确认词使用多；鼓励性、肯定性和礼貌性词语使用多；多使用母语或媒介语进行教学；多使用通俗易懂的词语,语言学术用语使用较少；适量适时适度地使用新词语；多使用结构简单的单句,少使用结构复杂的复句；循序渐进地使用一些特殊句式；多使用陈述句、祈使句和部分疑问句;多使用重复句；同义异构句的替换使用等。对外汉语教学过程中教学语言的组织原则,可以概括为七大原则：正确规范性原则；可接受性原则；精简性和得体性原则；文化差异性(跨文化交际)原则；交际性原则；针对性原则；趣味性和生动性原则等。在对外汉语教学过程中,教师对本课中教学内容的解释,其中包括对词汇、课文、语法规则的解释,就是讲解。本文对其在教学过程中的词汇讲解和语法讲解的具体语言运用,以教学实例的方式作进一步的探讨和研究。对外汉语课堂教学语言的体态语对教师发出指令、展示和讲解教学内容具有非常重要的作用,这种语言形式是口语形式的有利补充,可以帮助学生快速理解教师所讲内容。其中,体态教学语言形式是课堂用语的有利补充；体态教学语言形式是教授语言的重要手段；并且,体态语在使用过程中应该遵循三个基本原则等。本文以对外汉语课堂教学语言的本体研究和列举课堂教学实例的研究方法,仔细分析了对外汉语课堂教学语言的性质和特点,对日后课堂教学质量的提高有一定的价值。