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传统测验越来越满足不了社会的需求，认知诊断测验兴起，它以不同于传统测验的形式服务于教育指导。从根本上来讲，认知诊断测验与传统测验不同的是它能帮助人们进一步了解个体对某一特定领域知识的认知加工过程和特点等方面的情况，而这些是传统测验所不能实现的。
本研究主要是对学生的学科认知结构进行测量与诊断，认知结构测量的方法采用的是相对于其他方法(例如路径分析法、概念构图法等等)更容易实施的且测量项目更详细一些的“Fill-In-The-Structure”技术(以下简称FITS技术)，通过这一技术获得学生生物知识领域中的认知结构，并将其与指导者的认知结构进行比较从而在FITS技术各项认知结构测量指标上得出一系列结果。在这一系列的指标结果基础上，本研究首先面向全体被试进行认知结构的诊断分析；其次进行了生物知识水平两极端组的认知结构差异比较分析；接着又进行了男女学生认知结构差异比较分析。不仅如此，为进一步了解FITS技术的认知结构诊断功能及其教育指导意义，本研究选取了一个典型个案对其进行了详细的认知结构的诊断分析；最后分别通过对FITS技术中的各项认知结构测量之间及其与学生平均生物成绩之间的相关分析，探讨了各项认知结构测量项目之间的关系和效度。
经过以上一系列的研究发现：
(1)FITS技术确实是一个很有价值的认知结构测量与诊断方法，它能比传统测验提供更多的教与学方面的信息，为因材施教指明方向。
(2)大多数测量项目之间有一定的独立性，这说明它们测量到的内容是不一样的。
(3)有些认知结构测量项目与传统测验显著相关，这说明FITS技术中那些能测量到学生有关生物知识方面的测量项目是有效的；然而另一方面，FITS技术中也有些测量项目与传统测量相关较低，这也正好从侧面反映了认知结构测量与诊断与传统测验的不同之处。
当然，目前开发出来的各种认知结构测量与诊断的方法各有优缺点，FITS技术也不例外，但若是能将FITS技术与其它认知结构测量与诊断方法相结合起来的话，相信认知结构诊断前景将会更好，这也是一个值得进一步研究的问题。