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2001年颁布的《全日制义务教育课程标准(实验稿)》将“实践与综合应用”以独立的板块纳入数学课程之中,与“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”组成了初中数学课程内容的四大领域。2011年教育部颁布的《义务教育课程标准》(下文中简称《标准》(2011版))指出“‘综合与实践’设置的目的在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题,培养学生的问题意识、应用意识和创新意识,积累学生的活动经验,提高学生解决现实问题的能力。”人教版教材将“综合与实践”内容分配到了每一章末,也就是“数学活动”板块,这样安排旨在让学生运用相关章节的知识解决问题,加深对本章知识的理解,并在活动的过程中积累数学活动经验和培养相应的能力。人教版教材中“数学活动”的设置既是当前初中数学课程体系的一大亮点,但也是一大难点。为了进一步了解初中“数学活动”教学的现状,促进“数学活动”教学的实施,本文从三个方面开展研究:一是初中“数学活动”教学开展的现状研究;二是影响初中“数学活动”教学的因素研究;三是提升初中“数学活动”教学效果的策略研究。本研究以“数学活动”的相关理论为支撑,以数学课程标准为主要依据,以文献分析法、问卷调查法、访谈法为主要研究方法。通过对相关文献进行研究,对“数学活动”、“数学活动”课、“数学活动”教学、“数学活动”学习等概念进行了界定,并进一步阐述了“数学活动”教学的特征、功能及相关理论依据;通过对仁怀市10位教师和12位学生的访谈,及对有效收回的42份教师问卷和531份学生问卷的深入分析,发现在“数学活动”教学过程中,教师在教学准备、教学实施和教学评价等方面,学生在课程认识、学习兴趣、学习能力、自信心、小组合作等方面存在的问题。根据存在的问题,进一步深挖出教师在对“数学活动”的态度、教学设计的能力、课堂驾驭能力、课堂组织能力等方面,学生在情感、能力、思维、创新等方面对“数学活动”教学的影响。通过当前“数学活动”教学的现状分析,笔者在“数学活动”教学准备方面提出3条策略:注重活动目标的多元整合、选择数学活动材料的多样化和提高教学设计的科学性;在“数学活动”教学实施方面提出10条策略:创设开放性的教学情境、激发学生的学习兴趣、尊重学生的个体差异、关注学生的活动过程、关注学生能力的发展、提高小组合作的实效性、提供交流展示的平台、把握和处理好生成性问题、体现问题解决的多样性和引导学生进行总结和反思;在“数学活动”教学评价方面提出4条策略:评价内容全面性、评价主体多元化、评价方式多样化和评价语言丰富性。同时,笔者以自己一线实践的10个具体教学案例作示范,以供读者参考。