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修正性反馈作为新形式教学的重要手段,近年来引起了研究者的广泛关注。但是相关研究者主要集中于研究修正性反馈对学生写作方面的影响,而对语法方面的研究则十分有限。基于此,本研究拟探讨教师反馈和小组同伴反馈为主、教师适时介入两种反馈模式对高中生英语非限定动词习得的有效性。英语非限定动词是高中生英语语法学习中的重点和难点。本研究以淄博市第十七中学82名高一新生为实验对象,基于输入输出假说、互动假说和注意假说,采用测试法和问卷调查法,旨在回答以下三个研究问题:一、教师反馈与小组同伴反馈为主、教师适时介入,两种反馈方式对高中生英语非限定动词的习得分别有何效果?二、两种反馈方式对高中生英语非限定动词习得效果的差异是否显著?三、学生对教师反馈和小组同伴反馈为主、教师适时介入持何种态度?实验后笔者借助SPSS 23.0对所有数据进行了定量分析。研究结果表明:第一,教师反馈模式下,学生对非限定动词中的不定式形式的习得效果最显著,其次是-ing分词,最后是-ed分词。小组同伴反馈为主、教师适时介入模式下,学生对非限定动词中-ing分词的习得效果最显著,其次是不定式,最后是-ed分词。第二,通过对比两个班的成绩可以得知,学生在第二次测试中对英语非限定动词的三种形式-ing分词、-ed分词和不定式的成绩较第一次测试都有了显著提高,两次测试两个班之间的成绩差异不大,这说明教师反馈,和小组同伴反馈为主、教师适时介入两种反馈模式对学生非限定动词的习得效果都是显著的,两种反馈模式差异不显著。第三,学生对教师反馈和小组同伴反馈为主、教师适时介入模式均持肯定的态度,大部分学生认同本班所采用的反馈模式对他们非限定动词习得的有效性,一半以上的学生希望教师继续使用此反馈模式。教师反馈对学生的影响力仍较为明显,而小组同伴反馈有助于学生转变课堂角色,相应地也培养了学生自主学习和合作学习的能力。针对以上发现,本文提出了以下教学建议:首先,英语教师在课堂上应该为学生创设相互交流的机会或情境,让学生参与到课堂互动之中。其次,教师在使用小组同伴反馈模式的过程中,应充分考虑学生的实际语言能力和认知水平,精选适合学生语言学习特点的方式,以此增强学生对英语学习的兴趣。最后,教师可结合使用教师反馈和小组同伴反馈为主、教师适时介入等多种反馈方式,以减轻学生对教师的过度依赖,培养学生的合作精神,提高学生自主学习能力。