【摘 要】
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化学教材中的概念、原理和物质的性质等内容,最初发现时都充满了艰难曲折、引人入胜的历史。让学生沐浴在这些真实的史实中,追溯着知识的来源和动态的演变,回归儿童时的那种
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化学教材中的概念、原理和物质的性质等内容,最初发现时都充满了艰难曲折、引人入胜的历史。让学生沐浴在这些真实的史实中,追溯着知识的来源和动态的演变,回归儿童时的那种好奇,最大限度地挖掘他们的创造才能,不仅有利于学生对这些概念、理论和物质性质的理解和记忆,而且会使学生认识到科学的怀疑精神、创新精神的重要性,化学史还蕴涵着丰富繁荣德育、美育教育素材,教育效果远强于直接的说教。通过以《苯》为例进行了一节有论有史、有人有事、有情有感,既有化学探究实验,又有化学史实的化学教学,实践表明:·课堂气氛非常活跃,学生激情高昂,调动了学生的积极性;·学生进一步明确了科学知识是相对稳定的、可变的;·提升了学生对科学以及科学家的正确认识;·学生进一步理解了科学家在科学研究是如何思考与解决问题的。基于化学史的教学,如何整体提升学生的科学素养,还需要在实践与理论研究中进一步深入思考。而目前化学史教学的实践还受到很多因素的限制:·要想让学生沐浴在历史的长河中自由的探究大纲所说的一课时内容,通常的40分钟是不够用的。因此需要校方在课时安排上给予配合,但目前由于升学的压力所迫,学校无法给予大力支持。·选择什么样的内容进行基于化学史教学的实践也是一个重要问题。教材容量有限,化学史内容纷繁复杂,怎样能融合较高教育价值化学史的知识内容,这对高中教师无疑是一个严峻的挑战。·目前科学史工作者还不能和一线教师默契配合,很多一手的史实无法在网上及书刊中较快收集到。
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