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教师对于任何专业、任何水平的学生历来都是重要的引导者和示范者，所以教师话语对学生有着巨大的影响。英语教师的课堂话语更是至关重要，它不仅是教师传授知识的主要方式，还是学生目标语言输入的重要来源。学习者能否习得语言很大程度上取决于教师话语的有效性。近年来，越来越多的语言学家和研究者关注教师话语，他们做了大量关于教师话语的研究，但是他们大多关注的是大学英语课堂，对高中英语课堂的研究却很少。因此本文的研究目的在于发现高中英语课堂教师话语的特点，为高中英语教师提供一些建议，以期他们能够认识到教师话语的重要性，提高他们的话语质量。笔者选取了霸州市第五中学的五位英语教师为研究对象，采用课堂观察为主，学生问卷调查和教师访谈为辅的研究方法，对其课堂教学过程进行了观察和记录。该问卷是在周星、周韵(2002)所作调查问卷的基础上改编，本问卷共计十四个选项。本文对教师话语的四个方面的特征进行了分析，这四个方面分别是:（1）师生话语量以及母语和目标语的使用情况（2）展示性问题和参考性问题的比例和提问学生的分布（3）三种表扬类型的比例和四种纠错方式的比例（4）三种交互调整方式的比例。通过对课堂观察，学生问卷和教师访谈结果的分析和比较，本研究得出如下结论:（1）在师生话语量方面，教师的话语量远远多于学生的话语量，分别占课堂时间的71.5%和13%。教师在组织教学过程中使用汉语的比例远远高于英语的比例，分别为77.2%和22.8%。（2)在提问过程中，教师使用展示性问题的频率远远高于参考性问题，分别占提问总量的81%与19%。在提问学生的分布上，教师倾向于提问坐在前排和学习成绩较好的学生。（3)在表扬学生方面，教师倾向于使用简单表扬的方式，占表扬总量的59.7%。其次，重复学生的答案再进行简单的表扬，占29.7%。而最有效的表扬方式——表扬加评价，仅占10.6%。在对学生回答的问题纠错方面，教师倾向于采用及时纠错的方式，占纠错总量的57%。其次，让其他学生回答，占27%，而最有效的两种纠错方式——给予提示，期待学生自我纠正和忽略错误，事后纠正，分别只占12%和4%。(4)教师为解决与学习者进行交流时的交际困难而使用的三种调整方式中，理解性核实使用频率最高，占交互调整总量的81%。其次，确认核实，占16.2%，最不常使用的方式是澄清请求，仅占2.8%。根据以上调查结果，本研究对高中英语教学提出了以下几点建议:（1)在师生话语量方面，教师要尽量精简话语，鼓励学生多开口说英语。另外，教师在组织教学过程中应该尽可能多地说英语，为学生提供丰富的目标语输入环境。（2)在提问过程中，教师应该增加参考问题的数量，鼓励学生和教师的双向交流。在提问学生的分布上，教师的提问要尽量面向所有学生。（3)在表扬学生方面，教师应该使用积极有效的反馈形式，不但要表扬学生，还要指出学生合理的地方。在对学生回答的问题纠错方面，教师要合理纠正学生的错误，给予学生适当的提示，期待学生自我纠正。(4)在交互调整方面，教师应该更多地使用澄清请求的方式去解决交际困难,鼓励学生更多地参与到交互调整之中。虽然笔者尽她最大的努力去完成本研究，但是本研究仍然有许多局限性。笔者希望能通过不断地学习以在将来不断完善本项研究。