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随着知识经济时代对教师的素质提出更高的要求以及2001年基础教育新课程改革的推进,传统教研主要采取实地示范观摩、案例研讨等方式开展,受时空的局限,交流的广度、深度都难尽如人意。网络教研突破时空的限制,改变了教师的传承性、个体性劳动方式下形成的学习和工作习惯。Web2.0时代的到来,为教研提供了新的思路,而天河部落是一个基于Blog技术的区域教学研究平台,其网络教研具有一定的影响。基于此,笔者提出本研究课题——天河部落网络教研活动模式研究,旨在分析天河部落中网络教研活动的机制、效果及其活动结构,并构建模式,为同类教研活动提供借鉴。
由此提出本研究的问题:(1)天河部落网络教研活动的类型有哪些?(2)各类天河部落教研活动的模式是什么?(3)不同模式的应用流程以及关键步骤是什么?
本研究的目标如下:(1)调查并获得天河部落网络教研活动参与度较高的类型；(2)构建各类网络教研活动模式；(3)形成网络教研活动模式应用方案。
为了解决上述问题,本研究通过对天河部落平台中“网络教研”模块中的活动进行内容分析；通过对8所学校进行课堂观摩:通过对80名教师进行调查,遴选参与率较高的网络教研活动。通过定性建模的方式拟定模式的关键词,并通过对教研员的深度访谈确定其效度。依据活动理论,确定网络教研活动模式的要素,并对其流程进行精细化。
调查显示,在天河部落中,两类参与率较高的网络教研活动是:网上集体讨论和网络观课议课。根据两类活动中教研主体的行为,归纳形成两种网络教研活动模式:“引领+互动+反思”网络教研活动模式和“观摩+借鉴+反馈”网络教研活动模式。“引领+互动+反思”网络教研活动模式的活动流程为:确定网络教研活动主题-形成并发布网络教研活动方案—基于主题的网络研讨活动的开展--形成总结报告。“观摩+借鉴+反馈”网络教研活动模式应用的流程是:“网络发布主讲教师遴选的授课内容和设计方案-参与教师对主讲教师的设计方案提出反馈建议-主讲教师修改教学设计方案-实地教研以形成教学课例-参与教师观看教学视频—参与教师网络观摩、借鉴并对主讲教师的行为进行反馈-形成反思日志”。