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20世纪以来,教育生态学,利用生态学的理论和原则来研究教育体系,成为了一种有力的理论工具,并为教育研究提供了新视角。在利用生态学理论研究教育现象以提高教学效果的过程中,研究者们建立了“课堂生态学”,并利用其理论构建生态课堂。“生态课堂”,从教育生态学的观点出发,用生态的眼光审视英语课堂,使英语教学走上可持续发展的道路。近年来,我国高等职业教育迅速发展,给大量学生提供了接受高等职业教育的机会,但同时也为课堂教学带来了一系列问题。因此,以课堂生态学为理论工具,本研究对一所当地高职院校的大学英语课堂的生态状况进行了调查。研究者随机选取了该校368人,包括350名学生和18名英语教师,通过问卷调查,访谈和课堂观察收集数据。数据分析表明,大学英语课堂的各个生态因子,目前还存在诸多非生态化现象。通过对照生态学原则,进一步分析阐明了非生态化问题,并总结了目前大学英语课堂的五大失衡现象,包括：课堂生态主体与生态环境失衡；应试教育与个体可持续发展失衡；教学模式、方法与课堂生态主体学习、主体性自主性失衡；教学内容与社会需求失衡；评价体制与课堂主体生态位失衡。鉴于此,研究者从班级规模、座位排列、教师的教育信念、学生观、策略性知识、师生、生生互动以及教学评价的角度,提出了解决目前英语课堂教学的非生态化现象及不平衡问题的相关对策,以为建构生态英语课堂提供裨益。众所周知,中国的外语教学长期以来依赖课堂教学。然而,传统课堂隐蕴着科学范式和治理性宰制的印迹,使教学呈现出单一、静态、教条的特征,也使课堂本有的生命意义缺失。如今,信息技术,尤其是网络,已渗透到现代人生活的方方面面,使学生的生活、学习方式也发生了巨大变化。单纯的传统课堂教学已不能满足学生的需要,这要求我们借助多媒体网络,对教学方式做出适当的调整,以趋利避害。再者,鉴于仅从微观教学层面--英语课堂的角度出发,课堂教学的非生态化、不平衡问题只能局部、片面地得到缓解,因此,结合多媒体网络的功能,从更宏观的层面,改善高职院校大学英语教学模式极具必要性。于是,根据教育生态学原理同目前高职院校的英语教学环境,本研究针对建构多媒体网络环境下的生态化英语教学提出了建议。建立高职大学英语网络教学平台,通过约课实现“网络教学”与“课堂教学”有机结合,利用网络选择与社会需求相适应的教学内容,采用个性化的教学计划、方式,实现以应试为导向的基本技能培养向多元化教学目标发展。从而,克服目前大学英语纯粹课堂教学的失衡缺陷,令英语课堂生态状况得到改善。