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对于中国学生而言,任何地方都不如课堂更能为其创设真实的语言环境。作为课堂输入的主要来源和教学内容传递的重要载体,教师话语在课堂教学的组织和学生的语言习得过程中起着至关重要的作用。反馈语作为教师话语的重要环节,是指课堂上教师对学生的言语表现和活动参与作出的评价或修正,既是学生可理解性输入的一部分,同时也能有效地促进学生的信息输出,是影响课堂收效的关键,对整个教学过程起调控作用。本文采用课堂观察和语料分析相结合的研究方法,对十节高中英语优质示范课中教师课堂反馈语的总体情况进行探究。基于真实课堂音像转写的文字语料,尝试性地在言语行为理论视域下对英语课堂教师反馈语的使用情况、分布特征、反馈方式、反馈策略及其实际言语行为力进行静态描述和动态分析,旨在从宏观上把握不同类型反馈语所实现的认知、交流和情感功能,总结出改善教师课堂反馈语行之有效的建议,为学生接触目标语的外部输入、形成目标语输出机会和获取有价值的反馈信息提供有效帮助,同时验证言语行为的解释力。研究结果表明:不同反馈方式对学生的认知、学习、心理乃至情感所产生的言后行为是不同的。优秀英语课堂中教师基本能根据实际语境辩证地选择不同的反馈类型和反馈策略,协助学生顺利地克服交际障碍,同时兼顾语言的形式;普遍更关注对学生回应内容的相关性,适度性及合理性的意义协商,使用内容反馈的频率最高,主题反馈和形式反馈次之;其中,重复、诱导、重述、追问是最常用的几种反馈类型。但研究也发现:即使是优秀课堂,教师在反馈语的策略使用上也存在一些亟待改进的方面,因此本文的最后提出了几点实证性见解和发展性建议,旨在引起广大教师对反馈语的认知和重视,提高反馈技巧和效率;通过监控和反思自己的教学语言,在有限的课堂时间内为学习者创设更多学习和参与课堂的机会与空间,以期最大限度地发挥反馈的激励与调节作用,实现中学英语教学水平和质量的整体提升。