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本研究旨在通过调查高中生英语阅读归因状况,了解高中生将英语阅读中的成功和失败各归于哪些因素,以及这些归因方式是积极的还是消极的。学生英语阅读的成功和失败归因会影响他们阅读后的情感反应(自信心、自尊心及自豪感等),对阅读水平的期望以及他们后继的学习行为。教师可根据高中生英语阅读归因状况及男女生和高低分学习者归因方式的差异,促使他们在英语阅读中保持积极的归因方式,帮助他们将消极的归因转化为积极的归因,从而有效提高学生的英语阅读水平。英语阅读是一个复杂的认知过程。因此,研究者们倾向从认知因素的角度去研究如何提高学生的英语阅读水平。而英语阅读中的非认知因素(自信心、学习期望和学习动机等)往往被忽略。非认知因素与认知因素同样重要,对提高学生英语阅读水平具有重要的作用。本研究从归因的角度研究如何提高学生的英语阅读水平具有重要的意义,因为归因对英语阅读中的非认知因素有很大影响。本研究的主要研究问题有：(1)高中生英语阅读自我评价的总体状况如何?(2)高中生英语阅读归因的总体倾向如何?(3)高、低分学习者和不同性别学生英语阅读归因有何差异?本研究采用定性与定量相结合的研究方式。定性研究是对6名学生进行访谈,以确定原量表中的五个因素是否影响学生的英语阅读水平,以及是否存在其他可能影响学生英语阅读水平的因素,从而设计出更为科学和全面的调查问卷。定量研究是对扬州市新华中学高二年级两个班的118名学生进行问卷调查。调查问卷是在“多维度-多归因量表”的基础上修改而成的。本研究的研究结果如下：(1)大约59.8%的高中生认为自己的英语阅读水平一般,说明大部分高中生对英语阅读的自信心不足。(2)高中生将英语阅读中的成功与失败都归于学习策略、能力和努力三个因素。他们将阅读成功归因于上述三个因素是积极的,但将阅读失败归因于能力则是消极的。(3)对于英语阅读中的成功,男生较女生更多的将英语阅读中的成功归于运气和难度；对于英语阅读中的失败,男生比女生更倾向于将阅读中的失败归于教师、运气和兴趣。因此,男生的归因方式是消极的。高、低分学习者对英语阅读中的成功和失败归因存在差异。高分学习者比低分学习者更倾向于将成功归因为阅读策略；低分学习者比高分学习者更倾向于将英语阅读中的失败归因为运气。这表明,低分学习者的归因方式是消极的。本研究对英语阅读教学的启示为：(1)教师在英语阅读教学中要注意培养学生英语阅读的自信心。(2)教师应帮助高中生正确认识英语阅读中的失败。(3)教师在英语阅读教学中应更加关注男生和低分学习者归因状况,帮助他们正确对待英语阅读中的成功和失败。