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教师需要专业发展,教师专业发展需要时间,认识时间是为了认识自我,理解时间是为了理解生活,超越时间是为了走向自由,所以时间对于教师格外重要。因为教师时间的特殊性,哈格里夫斯将教师的时间从不同维度总结为复式时间和单式时间,常规时间和意外时间,主观时间和客观时间,教学时间和非教学时间,实质时间和符号时间五类,凸显了教师时间的复杂性。教师职业的独特性和时间的复杂性会使得他们感到时间的紧迫,抱怨日常时间被占用过多,所要处理的琐事繁多,能够腾出来提高自身专业发展的时间几乎没有。笔者从多年上学的经历以及参加教师培训的工作中发现,一个人学习发展空间的大小确与他能否处理好时间问题有很大关联,同时笔者也存在如何规划好自己的碎片时间,提高学习效率的困惑,因此产生研究此课题的想法,望能够为实际提供有益启示。实际中,教师时间复杂性体现在它既存在很强的计划性,同时又不得不被上课和其它事务割裂成许多碎片时间,教师的生活因此充满了碎片时间。碎片时间是相对于正式时间而言,主要用来指人们在工作、学习或生活之余利用的短暂的、零碎的时间,相对于工作、学习等完整的、连续的、大块的整体化时间,碎片时间包含了许多小块的散碎时间。本研究结合我国教师实际情况,将教师碎片时间定义为除课堂时间和大、小长假时间外,教师所拥有的正常时间,在本文中特指中小学教师碎片时间。中小学教师碎片时间包括以下五类:等待时间、中断时间、零头时间、短暂休息时间和周末时间,展现出零散性、随机性、差异性的特征,教师从事专业发展活动基本上是在这些碎片时间中进行的,除了专业发展活动,教师还有家务劳动、休闲娱乐、人际沟通、生理需要等活动都需要在碎片时间中完成,所以,教师普遍反映碎片时间不能满足需要,专业发展活动受到影响。碎片时间内教师专业发展受到社会性因素和个人因素的影响,其中,个人因素包括个人的时间管理倾向。内因是根据,因此本文从教师自身碎片时间管理角度出发透视教师,尤其是中小学教师出现的问题,进而分析其对教师专业发展造成的影响。本文选取了河北省邢台市Y学校(包括初中和小学)的刘老师、张老师,河北省秦皇岛市抚宁县G小学的冯老师,河北省衡水市深州县W小学的李老师,河北省唐山市Z学校(包括初中和小学)的黄老师,河北省廊坊市文安县H小学的王老师共6位老师,通过访谈和跟踪观察法进行实证分析,研究表明6位老师或多或少都存在诸如教师对碎片时间认知较低,对碎片时间的评估能力较弱,对于复式时间调控不足,碎片时间管理缺乏内驱力,碎片时间内需要处理的事务繁多等问题。在此基础上文章进一步探究了碎片时间管理对教师自主驱动式专业发展和外部驱动式专业发展造成的影响,对自主驱动式发展式而言,包含:第一,碎片时间内专业发展活动丰富,第二,碎片时间内实际发展与预期有差距,第三,碎片时间内专业发展效果不显著等影响;对外部驱动式发展而言,教师受碎片时间管理影响首先表现出主动参加并认真进行专业发展活动,其次,被动参加专业发展活动且培训质量不高,第三,以“没有时间”为借口拒绝参加专业发展活动三类。鉴于此,本文通过教师时间管理的一个公式,分析出教师时间管理效果受到教师、时间和事件三大因素影响,并从教师要树立正确时间观,提高教师利用时间的能力,处理好专业发展与碎片时间的关系三个维度分别提出有效对策。当前教育改革的价值追求是公平和质量,高质量的教育是教育利益攸关者共同的企盼,而教育质量的提高需要高水平的教师,因而教师需要不断提升自身能力,进行专业发展活动,本研究希冀在国家教育改革还未对教师时间产生明显改变的很长一段时间内,通过提高教师碎片时间管理能力改善其忙碌的工作、生活状态,为促进教师专业发展提供有益启示。